電化教學在小學語文中的運用

關雯雯

電化教學對于提高教學質量，提高教學效率，擴大教學規模，促進教學改革，都具有重要作用。那么，小學語文電化教學有哪些作用？在小學語文教學中又是如何應用的呢？

1 電化教育概述

1.1 什么是電化教育

電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學、樂學，達到學會的目的。

1.2 電化教育的特點

1）電教設備多樣化、電氣化。電化教育最明顯的特點是使用的電教設備種類很多。常規的輕設備有幻燈機、投影機、錄音機等，大型的重設備有語言實驗室、電視錄像設備、電子計算機輔助教學系統等。這些設備與粉筆和黑板不同，都是電氣化的教育設備。

2）電教教材容量大、形聲化。電視機、錄像機、幻燈機、錄像機和廣播設備等電教媒體能大量容納教育信息，用聲像來表達教學內容，具有直觀、逼真的形聲效果，這種形聲化的教材給學生提供了直觀的感性材料，有利于學生更好地掌握知識。尤其對低年級的學生，他們的抽象思維能力較弱，直觀教學就顯得更為重要。在一段錄像片甚至一幅簡單的投影片的場景與圖像中能獲取大量教學內容，因而大容量也是形聲化教材的特點。

3）表現手法生動、多樣化。電化教育采用多種設備，運用聲音、圖像、聲像等多種形式來展示內容和傳遞知識，表現手法自然很多。如幻燈投影教學有增減、遮蓋、示動等多種方法，再結合其他媒體輔之以色彩、聲響、文字、解說等多側面、多角度的表現方法，自然是多姿多彩、生動形象。這種單一媒體的多種功能特性，加之不同媒體的巧妙結合，就會產生大量豐富多彩的教學形式，可以在大小、遠近、虛實、快慢、繁簡、動靜與具體之間實現轉化，從而彌補單純用語言、文字符號來傳遞知識的不足。

2 在小學語文教學中運用電化教學的必要性和意義

2.1 有利于激發學生學習興趣

電化教學的特點之一，就是具體形象、生動直觀。比如《富饒的西沙群島》一課，倘若采用電影、錄像或幻燈、投影進行教學，就可以把五光十色的海水，海底下面嬉戲著的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦，這些兒童從未看過的新奇有趣的事物活鮮鮮地呈現在他們面前。這樣教學就會始終抓住學生的心靈，使他們聚精會神，興趣盎然地投入學習活動。電化教學可以引起學生學習的興趣，使他們更愛上語文課。

2.2 有利于語文知識的傳授

就小學語文學科而言，需要向學生傳授的主要是識字、寫字、閱讀、作文的基礎知識。由于電教媒體具有極其豐富的表現手法和巨大的表現力，能夠具體形象地再現各種實物、現象、情景過程，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，因此，有些用傳統教學媒體無法講清和難于講清，或者雖然能夠講清但學生印象不深的教學重點和難點，可以使他們易學易懂，比較順利地理解和掌握這些內容。比如，唐代詩人孟浩然的五言詩《宿建德江》，其中有這樣兩句：“野曠天低樹，江清月近人。”天為什么比樹還低？這是小學生比較難于理解的。如果采用幻燈投影教學，在教師指導下學生通過觀察、思考和想象，他們看到幻燈投影很容易就會想到了：所謂“天低樹”并非指天真的比樹低，而是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天好像比樹還要低些。這樣就順利地突破教學難點。

2.3 有利于培養學生的語文創新能力

在小學語文教學中，主要是培養學生的聽、說、讀、寫的能力，這是語文教學的基本任務。在這方面，電化教學具有自己的長處。比如，運用幻燈投影進行教學，由于幻燈投影教材抓住主題，突出重點，解決難點，教學過程又生動、形象、直觀，因而能促進學生的感知過程，活躍學生的思維，使他們對教學內容的理解更容易，也更加深刻。因此，幻燈投影用于講解字詞，使具體的圖畫與抽象的詞義相聯系，學生理解快，記得牢；用于講讀課文，圖與文相結合，可以加深學生對重點段落和主題思想的理解，更好地把握住課文；用于指導朗讀，學生在朗讀時會在腦子里浮現幻燈投影畫面所描繪的情景，更好地表達出課文的思想感情；用于指導說話、寫話、作文，由于向學生提供具體形象的感性材料，并在教師的指導下仔細觀察，認真思考，展開想象和聯想，學生說話、寫話和作文就會內容具體，語句連貫，條理清楚，做到言之有物，言之有序。由此可見，在小學語文課中采用電化教學，對學生地聽、說、讀、寫能力的培養是很有利的。

3 電化教學在小學語文教學中的應用

3.1 電化教學在拼音教學中的應用

在拼音教學中，可運用幻燈投影、錄音等電教媒體，幫助學生系統復習鞏固所學的拼音知識，并注意教學方法、教學規律。比如，可以利用拼音字母在音位、形體、音色等方面的對應特征進行比較復習：把有關字母寫在明膠片或玻璃片上，把字母的讀音錄在錄音帶上，教學時便出示燈片，邊播放錄音，學生邊看、邊聽、邊跟讀，教師也可適當講解和示范。

3.2 電化教學在識字教學中的應用

在識字教學中，合理運用電教手段，能有效地提高課堂教學效率，培養學生的識記能力。漢字是音、形、義的統一體，運用電教媒體進行識字教學，幫助學生讀準字音、掌握字形、理解字義。如教學看圖拼音識字《日、月、水、火》一課時，把課文中的插圖繪成投影片進行教學。教“水”字時，先映出畫面，指導學生觀察，并通過提問加深印象，再映出拼音指導學生拼讀，拼讀熟練后再出示漢字，最后用折疊片指導學生逐步分析字形和書寫。

3.3 電化教學在閱讀教學中的應用

幫助學生學習語言，借助電教媒體，可以使抽象的詞義與具體事物相聯系，有利于學生比較容易理解抽象的詞義，并豐富他們的語言。如《春天來了》一課，為了更好地幫助學生理解“春天”一詞的含義，制作一張反映春天景色的燈片，并錄制小鳥歡樂的叫聲。上課時，一邊讓學生觀察圖像中春天美麗的景色，一邊聽小鳥歡樂的叫聲，頓時吸引全班學生的注意。當啟發他們從圖像中找春天，并用一句話描述見到的景物時，學生興趣盎然，思維活躍，紛紛說出“春天來了，燕子飛回來了”“春天來了，桃花開了”，此情此景，好像教室里也充滿了春意。這樣進行教學，對幫助學生理解詞義，豐富詞匯，發展語言，收到事半功倍的效果。

3.4 電化教學在寫作教學中的應用

用傳統的辦法上作文課，有些教師和學生常常感到是一種負擔。為了較好地解決這個問題，除有意識地組織學生進行一些活動，讓他們有目的地去觀察和體驗生活外，采用電教媒體再現生活畫面，向學生提供具體、生動、真實的寫作素材，并注意教學方法，是激發寫作興趣，調動作文積極性的有效措施。

如進行以記事為主的寫作訓練。先映出一張“采桑葉”為內容的幻燈片（風景優美，一個小朋友正在爬樹采桑葉，活潑可愛），讓學生觀察、欣賞，并提出以下問題進行啟發：“圖上主要畫的是誰？他在干什么？你看了這幅畫有什么感受？像這樣優美的景色，你們看到過嗎？類似采桑葉這樣有趣的事，你們做過嗎？”學生紛紛舉手回答，舉出摘桃子、掏鳥窩、撈魚蝦等他們經歷過的有趣事。然后要求他們把這些有趣的事寫出來。這時學生對寫作不僅有了興趣，想寫、愛寫，而且培養了觀察的習慣。

電化教育以形、聲、色、情的優勢將教材內容直觀形象地展現在學生面前，使學生眼見其形、耳聞其聲，受到美的熏陶，能更好地掌握語文知識。但也要引起警覺，電化教學容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂海中，所以絕不能以娛樂而告終。同時，也有可能是學生減少對抽象的語文符號的興趣，缺乏獨立思考精神，從而產生“電教手段依賴癥”。利用電教手段，旨在優化課堂教學，充分調動學習自覺性和主動性，提高學習效率，才能使電化教育發揮最佳功能。