欣賞你的學生

鄭偉

21世紀教育的四大支柱是學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。作為人類靈魂的工程師，教師應該從提高學生的綜合素質和把學生培養成為一個對社會有用的人的角度出發，積極挖掘學生自身的潛力，擦拭學生閃光點上的灰塵使之光芒四射，讓學生自己和更多的人都能看到它，讓學生得到自信力和更多的贊美與掌聲。應該更多地看到學生“是滿的”的那一半，更多地欣賞學生。

在教學中首先要肯定學生。“肯定使孩子自信，挑剔使孩子灰心。”的確，學生一旦受到肯定，則很受鼓舞，盡情發揮自己的特長，學習起來勁頭更足。而不斷的挑剔，則會影響學生的自信。所以，教師要多肯定學生的表現，肯定學生的進步，哪怕只是不起眼的優點和進步。每一次的肯定都會使學生產生努力上進的思想，并轉化為自覺行動。

其次是鼓勵學生。鼓勵是教師對學生經過努力取得的成績或進步給予的肯定性評價和關注。適時而恰當的鼓勵，可以強化學生的積極情感體驗，激發其熱情，繼續努力以求取得更大的成績。尤其對能力弱、以前較差的學生應給予更多的鼓勵。成長中的學生哪有不喜歡教師對其關心和鼓勵的呢？相反，諷刺、嘲、挖苦，只會挫傷學生的自尊心，讓人失去前進的動力和勇氣，消極沉淪，甚至影響其一生。教師的語言中應多一些“你真行”“你好棒”“我真佩服你”，少一些“沒用”“笨蛋”“我對你已沒希望”之類的話。

表揚和批評對于學生的成長，宛如兩部發動機。“表揚”這部發動機的馬力應該強大些，而“批評”這部發動機盡量少用些。教師的一句表揚話、一個微笑和一個贊賞，往往讓學生很在意，或許使他終生難忘。當學生有了錯誤，不能不批評，一定的批評對學生可能是良好的挫折教育，能培養他的心理承受能力，但過度的批評可能導致學生灰心喪氣，而錯誤的批評完全可能使學生產生逆反心理。在教學中教師應以表揚為主，批評為輔。對學困生、問題生找一個閃光點表揚他們，有時更能產生意想不到的效果。如果說贊揚學生應當盡可能當著眾人面進行，可以使學生得到雙重獎勵，那么批評學生的時候則應盡量私下進行。否則會使他感到丟面子，無地自容，失望，尤其是對自尊心強的學生。

獎勵也是一種積極的教育方法，它是教師對學生的突出表現、取得的成績或進步給予精神或物質的獎賞。獎勵應以精神獎勵為主，物質獎勵為次，一朵紅花、一張卡片、一句鼓勵的話、一次活動，都可以作為獎勵。對學生而言，獎勵什么并不重要，重要的是得到了教師的賞識、同學的認可。

作為教師還需要具有民主意識。只有這樣才能放下架子和學生進行平等對話，進行心與心的交流。其實每個學生都希望自己成績優秀、學業成功，但現實中有各種不利因素影響、制約著學生的發展和進步，其中心理因素是一個非常重要的方面。學生的生活都希望得到教師的關心，教師可以通過多家訪，多與學生交流，盡可能多地了解每一個學生的生活情況，針對學生的生活實際給予耐心、細致的幫助。幫助他們解除煩惱，使其生機勃勃地投入到樂趣無窮的學習中去。教師可以給學生及時寫一些鼓勵的或欣賞的小紙條，如：“你的發言真精彩！老師欣賞你！”“你讀得繪聲繪色，瞧，大家都羨慕你呢！”“今天你的進步真大！祝賀你！”“你很會傾聽！”……這些小紙條有時是在課后寫給他們的，更多的是在課堂上邊寫邊發，這一招很受用，即使是一句話，學生也會欣喜若狂。因為這是對他們的真誠祝賀，對他們來說，教師的欣賞是很重要的。

教育是一項心靈的事業，它具有長期性，“非寧靜無以致遠，非淡泊無以明志。”有時教師正是缺少了這樣恬靜的心情，才無暇去尋找學生身上美的東西。或者是自身的浮躁心理和急功近利的思想大大損傷了他們的耐心。教師應該具有魯迅先生所說的“韌性戰斗”的精神和在心靈的原野上播種者的高尚人格。同時心中懷有“教好一個孩子，幸福一個家庭，培養一個人才”的強烈的責任感，它是教育好一個學生的內在動力。有了這種責任感，教師就不會輕易放棄一個學生，他會積極地肯定學生的優點，然后去幫助學生克服缺點，樹立學生自我完善的信心，不斷提高學生的自我教育能力。教育的最佳途徑是自我教育，學生只有在充分肯定自己的情況下，才能實現自我教育。

美國著名的巴爾博士曾作過這樣的比喻：“孩子的心是一塊奇怪的土地：播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習慣的收獲；播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。”欣賞學生，只要對他們多一些寬容和賞識，多用發展的眼光看待他們，給他們一些機會，就會使他們的潛力得到開發。而這種潛力一旦被挖掘出來，就會迸發出驚人的力量。讓每個人都銘記陶行知先生的這句話——在實踐中去尊重學生，讓每個學生都抬起頭來走路。