音樂教學對智障兒童的影響

張瀟

音樂是積聚靈感，催發、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，兒童是與音樂最親近的人群之一，從某種意義上說，兒童天生都應該是一個音樂家。存在智障、聽障、視障的特殊兒童，他們也有自己的情感和喜怒哀樂，對音樂也有不同的認知程度，有人甚至會因為在某些方面的缺損，反而對音樂有著更加特殊敏感的反應。所以，用音樂來激發特殊兒童的反映，進行早期啟蒙、開發教育，是特殊教育領域中的重要教育方法之一。

當今社會特殊兒童的種類有很多，本文將對智障兒童的音樂教育進行初步探究。

1 智障兒童的主要特征

1）所謂智障兒童，一般是指大腦受損傷且智力發展有障礙的兒童，其智力水平比同年齡的一般兒童要低，且發展速度緩慢，并伴有適應行為方面的障礙。確定智障兒童有三方面的標準：一是智力功能低下；二是社會適應行為受損；三是18歲以前出現。

2）智障兒童的智力建構。智障兒童同健全兒童相比，他們的感知速度比較緩慢，難以形成完整的表象，內容也極貧乏；由此而產生的認知水平低、自我意識發展緩慢、個性發展不成熟等特點，更是限制了他們高級情感的產生和發展，從而導致一系列的情緒問題和感情問題。但他們盡管在各方面與健全兒童存在差異，也只是量的不同，本質上并無相異之處。所以，為了引導他們健康、穩步地適應社會，必須結合兒童的一般心理特征對他們進行及時的干預。根據皮亞杰的“兒童智力發展理論”，幫助兒童發展的最終目標就在于發展兒童的認知結構，完整的認知結構形成需要各種刺激渠道的共同作用。而音樂恰恰是這多種渠道中最快速、最有效的方法之一。在對健全幼兒進行的眾多教育策略中，音樂教育承載了情感培養、豐富感知和提高審美能力等內涵，有必要相信，強調音樂情感與音樂欣賞教學在智障兒童音樂教學中的先導作用，同樣能有效培養智障兒童學習音樂的能力和提高他們的形象思維能力，從而促進他們的智力發展。

2 音樂對智障兒童的作用

接受好的音樂教育，智障兒童能有較多的感動，一旦進入音樂作品后，他們也能產生音樂內化，喚起共鳴，最后達到外化，情感得到發展，音樂能力便能得到提高。因此，可以在教學過程中加入一些音樂表演的因素，有情節的歌曲表演，可以讓他們更加懂得生活中人們的各種情感交流，逐步了解應該如何在日常生活中與人進行情感上的交流。在對智障學生進行音樂教學過程中，可以采用多種方式進行教學，既具有形象性，又具有抽象性，使智障學生產生一種新的更高級的想象。這種想象的過程，是一種再創造的過程。適當地變換教學模式，就可以將智障兒童對形象事物的認識與相對抽象物的想象統一結合起來，他們在聽聽、唱唱、說說當中增強節奏感，培養唱歌的興趣，改進唱歌的技能，提高辨別音樂性質的能力，促進動作的協調，聽覺、視覺、記憶力、注意力、思維能力更好更快地發展起來。那么，學生在學習音樂過程中，就會產生愉悅的情緒，表現出濃厚的興趣，在輕松、愉快的氣氛中接受音樂的教育。

3 對智障兒童進行音樂教學的嘗試，并在音樂教學中加入唱游教學

3.1 感知節奏

節奏和旋律是音樂中的重要要素之一。智障兒童最容易感知的是節奏，在他們的生活中，無論是起床、睡覺、走、跑、吃、喝等，還是他們喜歡的動物的叫聲、動作等，無不在節奏中。能令他們感情激動的首先是節奏，進入歌曲可以采用隨歌曲拍手動作感知歌曲中的節奏，也可以用固定節奏在打擊樂器上為歌曲伴奏。如擊一下大鼓“X-”，問：“這是什么聲音？你想到了什么？”學生會說是打雷、放炮、敲門……

3.2 以音樂游戲來激發學生、鍛煉學生

單一地學習音樂知識是枯燥無味的。針對學生好動的特性，運用游戲方式進行音樂教學，可以取得較好的效果。可以讓小朋友扮成音符，一起做“小音符找主人”的游戲；還可進行讀譜比賽、視唱接力賽等活動。

3.3 用“律動”表演讓學生展現音樂才能，練習創作、培養能力

為適應兒童的心理特點，激發他們創作興趣，用游戲形式指導學生進行創作練習。如在教《洗手絹》這首歌時，要求學生來創編動作：1）在洗手絹前卷袖子的動作；2）表演洗手絹的動作；3）表演勞動時喜悅心情的動作；4）表演擦汗的動作。

3.4 教師以語言、神態與交流來感染學生

唱游課上，教師的語言要接近“童話”。所謂“童話”，就是要求教師不僅要會講普通話，而且還要和孩子的聲音靠近，語調上除了抑揚頓挫、輕重緩急外，在發聲上還要猶如童聲。即使課堂上一些常用語也要注意讓孩子聽起來親切、柔和、有禮貌。要常用鼓勵性的語言。

3.5 唱游教學中融入舞蹈教學

為智障兒童身心健康的發展提供必要的外部條件。在音樂教學中，注重滲透舞蹈教育，使學生不僅能發展身體，得到動作的協調性和靈活性的訓練，而且還能發展思維和情感，在意志、思想品德、個性等方面得以全面培養和拓展。

4 教育教學效果

通過對智障兒童進行音樂教育，分別對創新課堂教學模式學生能力培養、校本教材開發等一系列問題進行深入的研究和探討。教學性質是直觀性、藝術性和創造性為一體的，并探索出適合中重度智障兒童發展的藝術教育創新教育課堂教學模式。而且喚醒學生尚在沉睡中的能力，使學生的智能在最少受限制的環境中得到最大限度的發展。實驗證明，對智障兒童進行音樂教育是意義深遠而行之有效的。

音樂本身就是體現美、表現美的一種形式，學生在愉悅的學習過程中得到美的熏陶。根據實驗前后對比分析，學生在唱歌、表演、演奏、聽賞、樂譜認識、聽音辨別、節奏訓練、旋律記憶、視譜訓練等方面均有很大幅度提高。學生能夠用優美的、音色較好的表情演唱所學的歌曲，用打擊樂器熟練地演奏曲子；通過訓練學生感受理解音樂的內涵，部分學生還會自編動作進行表演。這些家長眼中的無太多期望的“殘兒們”，不僅能夠隨同優美的音樂、動聽的音色、靈活的表情演唱所學的歌曲，用不同種類的打擊樂器給不同節奏的音樂進行伴奏，個別學生還會自編動作進行表演，他們充分感受到音樂所帶來的無窮魅力，心智之門逐漸開啟。

5 結論

實踐證明，音樂是屬于全人類的，同樣屬于弱勢群體。要以興趣愛好為動力，面向全體智障學生，注重個性發展，重視藝術實踐。音樂藝術不同于文學與美術，不能復制全部的生活現象。情感性是音樂的主要特征，音樂所刻畫的是人對現實生活的情感反應，它表達人在某種情景下的情緒活動，而不是刻畫現實生活本身，使智障學生獲得與音樂作品的情緒相一致的內心體驗，產生情感上的共鳴，幫助智障學生勾畫出與音樂情緒相吻合的心境。秉持鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價機制等嶄新的音樂理念，不斷地探究優秀的智障學生音樂教育教學方法和手段，每一節課都鍥而不舍地堅持，智障學生的音樂藝術審美能力一定能夠不斷提高。