新課改中生物教師的角色轉(zhuǎn)變

叢美娜

1 初識新課改——不識廬山真面目

新課改初期，經(jīng)過一些大大小小的各級課改培訓(xùn)，了解到新課改的一些教育理念，但這些僅僅停留在理論層次，一直沒有真槍實彈地實踐過。與老教材對比，新教材增加了大量精美的圖片，大篇幅的資料分析、討論，正文卻少了許多，以往“講拉背”的教學(xué)模式在新教材中根本沒有用武之地。翻閱新課程標準，也與舊教材的教學(xué)大綱有很大差別。

2 走進新課改——山重水復(fù)疑無路

以執(zhí)教的新教材“藻類植物”一課為例，盡管課前做了充分的準備，也采用有別于“傳統(tǒng)教學(xué)”的方式——多設(shè)疑、多討論，有些地方還采用精美的多媒體課件加以輔助，同時設(shè)計一些師生互動、生生互動、小組討論等形式來增強學(xué)生的興趣，自我感覺設(shè)計還不錯。滿心期待學(xué)生會在筆者充滿激情的講解引導(dǎo)下“百家爭鳴”，結(jié)果卻出乎意料:講著講著就演變成教師在唱獨角戲，課堂氣氛并不活躍，甚至有些沉悶。

課改的本質(zhì)是什么？教師如何才能成為學(xué)生合作的伙伴、成長的向?qū)В咳绾尾拍茏寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)？在教學(xué)中如何體現(xiàn)面向全體學(xué)生？……這些問題的答案就是新課改的要求。

3 深入新課改——柳暗花明又一村

變！必須改變自己陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)行為！筆者又以“種子的萌發(fā)”一節(jié)中的探究實驗——“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”為突破口，進行大膽地嘗試！

課堂上向?qū)W生說明本實驗要達到的教學(xué)目標，并提出簡單的要求:請同學(xué)們以小組為單位分工合作，根據(jù)準備的現(xiàn)有物品，自選題目、自選材料、自己提出問題作出假設(shè)、自己設(shè)計實驗方案，探究種子萌發(fā)的3個環(huán)境條件（一定的水分、適宜的溫度和充足的空氣）中的一個。接下來就把課堂完全放手給學(xué)生:各小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和猜想，提出問題作出假設(shè)，討論設(shè)計探究實驗方案。只見學(xué)生時而侃侃而談，時而愁眉緊鎖，時而又撥云見霧……課堂氣氛空前高漲，筆者則巡回聆聽他們的見解，參與他們的討論、答疑，給予適當?shù)膯l(fā)，或為他們加油助威，但決不直接告訴他們答案……

下面以探究“水分對種子萌發(fā)的影響”為例，關(guān)注學(xué)生是如何進行探究的。“水分對種子萌發(fā)的影響”研究小組共7位成員，只見他們個個胸有成竹、自信地走上講臺，以角色扮演的方式，聲情并茂地交流自己小組的探究過程。

成員1 我們提出的問題是“種子萌發(fā)需要一定的水分嗎”？

成員2 我們作出的假設(shè)是“種子萌發(fā)需要一定的水分”。

成員3 我們準備的材料用具有2個潔凈的完全一樣的有蓋罐頭瓶、4張餐巾紙、30粒黃豆種子、清水、2張標簽紙。

成員4 我們先將2個罐頭瓶分別貼上為1號和2號標簽，向每個瓶中放入2張餐巾紙，并在餐巾紙上均勻地放上15粒黃豆種子。向1號瓶灑入少量的清水，使餐巾紙濕潤；2號瓶則不灑水。分別擰緊瓶蓋，都置于室溫環(huán)境中。

成員5 每天觀察，并將觀察結(jié)果如實記錄下來，用于課堂交流。

成員6 我們小組預(yù)期的實驗結(jié)果是1號瓶內(nèi)的種子萌發(fā)了，而2號瓶內(nèi)的種子沒有萌發(fā)。

成員7 如果實驗結(jié)果與我們預(yù)測的一致，那就證明我們的假設(shè)是正確的，即種子萌發(fā)需要一定的水分。請大家對我們小組的探究方案進行評價。

就是這樣簡單，學(xué)生就將生物學(xué)科最重要的科學(xué)探究的一般步驟“提出問題→做出假設(shè)→制定計劃→實施計劃→得出結(jié)論→表達交流”以角色扮演的方式展示出來，結(jié)果實在出人意料。而其他小組也不甘示弱，紛紛登臺展示“溫度對種子萌發(fā)的影響”“空氣對種子萌發(fā)的影響”。最后歸納全班預(yù)期的實驗結(jié)果，得出“種子的萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度和充足的空氣”的結(jié)論。

在各小組展示完各自的探究方案后，學(xué)生中的“問題小組”將收集到的問題提出來請同學(xué)幫助解決，這樣就使問題“從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去”，從而實現(xiàn)知識的遷移。既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又挖掘了學(xué)生的潛能；既學(xué)會了與別人合作和分享，又學(xué)會了諒解和包容；既啟迪了思維，又發(fā)展了個性，充分體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

實驗教學(xué)已成為新課改教學(xué)的一大特色，除了課本原有的實驗外，還要根據(jù)教學(xué)的需要，變演示實驗為探究實驗；根據(jù)學(xué)生的生活實際，增設(shè)一些課后小實驗，以滿足學(xué)生的探究需要，讓學(xué)生體會到“生物來源于生活，又服務(wù)于生活”。

生物課的新課程實施過程也必將經(jīng)過荊棘滿布的道路。加大對生物課的科學(xué)審視和理性思考，辯證地理解生物課的作用和發(fā)展過程，對生物課的開展大有裨益。教師積極轉(zhuǎn)變自己的角色，拓展新的師生關(guān)系，也是新課改過程中重要的環(huán)節(jié)。