語(yǔ)文課堂中的設(shè)疑提問(wèn)

閆麗霞

語(yǔ)文課堂設(shè)疑提問(wèn)是教師的基本功之一。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)說(shuō)話提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。一堂成功的設(shè)疑解疑課，不僅給教師帶來(lái)無(wú)窮的教學(xué)興味，而且給學(xué)生帶來(lái)思考的歡樂(lè)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推廣實(shí)施，教師“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象得到改變，逐漸形成教師問(wèn)、學(xué)生答的“問(wèn)答式”教學(xué)模式，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。有人指出，這種教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)仍舊是以教師為中心的“滿堂問(wèn)”“牽牛式”的教學(xué)，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。他們提倡要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的權(quán)利還給學(xué)生，使他們成為課堂提問(wèn)的主體。姑且稱之為“放牛式”教學(xué)。其實(shí)，“教師問(wèn)”和“學(xué)生問(wèn)”兩者之間并不是對(duì)立的、矛盾的，之所以產(chǎn)生這樣的分歧，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)識(shí)仍舊處于模糊狀態(tài)。所以有必要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)作進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

1 設(shè)疑提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.1 設(shè)疑提問(wèn)可以使學(xué)生更集中聽(tīng)課的注意力

有些學(xué)生上課時(shí)很難集中注意力聽(tīng)課，要么是因?yàn)闆](méi)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么是因?yàn)橛X(jué)得本課沒(méi)意思，沒(méi)有吸引自己的地方。這個(gè)時(shí)候就需要設(shè)疑提問(wèn)。

1.2 設(shè)疑提問(wèn)可以很好地反饋學(xué)生情況

重點(diǎn)、難點(diǎn)是一堂課的核心與精華所在。教師圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)向?qū)W生設(shè)疑提問(wèn)，可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”。通過(guò)提問(wèn)和回答，教師及時(shí)吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，使師生之間形成信息的雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)，使課堂形成強(qiáng)烈的互動(dòng)。

1.3 設(shè)疑提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。當(dāng)然，課堂教學(xué)不能只是教師提問(wèn)，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)自己學(xué)得不明白的地方或由新知識(shí)而產(chǎn)生的相關(guān)疑問(wèn)提出問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生或由學(xué)生發(fā)問(wèn)，都是為了通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)和表達(dá)的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一種重要的能力，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要冷靜考慮，合理處置。

2 提問(wèn)要能激發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探尋疑惑的欲望

教師的提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感，從而激起感情上的波瀾，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素，它可以打開(kāi)感情的閘門，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的空間。學(xué)生有了興趣，才會(huì)精神振作，積極地去思考問(wèn)題。因此，從培養(yǎng)興趣出發(fā)來(lái)提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。

3 提問(wèn)要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生動(dòng)腦去“索取”知識(shí)

提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識(shí)，而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。在教學(xué)中常常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后問(wèn)起學(xué)生有哪些收獲，他們有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整；如果書中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，有的就答非所問(wèn)了。教師的責(zé)任應(yīng)是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái)，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，以嘗試成功的喜悅。

4 提問(wèn)要有目標(biāo)性和針對(duì)性

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文課堂，教師的問(wèn)題是隨意的、漫不經(jīng)心和缺乏必要聯(lián)系的，如果學(xué)生被教師提問(wèn)得如同在云里霧里一般，便很容易喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣。因而加強(qiáng)提問(wèn)的目標(biāo)性和針對(duì)性是十分必要的。提問(wèn)的目標(biāo)性是指以語(yǔ)言思維訓(xùn)練為核心，文本訓(xùn)練為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效思維訓(xùn)練為目標(biāo)的方式。提問(wèn)的針對(duì)性指以學(xué)生的認(rèn)知為基礎(chǔ)，分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高語(yǔ)文思維的訓(xùn)練方式。假如語(yǔ)文課堂能足夠關(guān)注這些，必然可以提高課堂效率。

5 尋規(guī)律，加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的訓(xùn)練

依據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論，可將問(wèn)題按認(rèn)知水平由高到低劃分為知識(shí)性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題六類。近年來(lái)的中考語(yǔ)文基本圍繞這六類問(wèn)題展開(kāi)，它們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中各司其職，互相補(bǔ)充。因此，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)兼顧各類問(wèn)題。高認(rèn)知水平的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在回答高認(rèn)知水平問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要將新的教學(xué)內(nèi)容與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以綜合運(yùn)用，或分析，或預(yù)測(cè)，或評(píng)論，于是其想象力、直覺(jué)能力、洞察能力等都得以訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維自然有所發(fā)展。

6 適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間

適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力意義重大。延長(zhǎng)候答時(shí)間不僅對(duì)學(xué)生有幫助，而且對(duì)教師亦有助益。一方面，教師可利用候答時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行非言語(yǔ)交流；另一方面，教師可更好地觀察學(xué)生的反應(yīng)，判斷提問(wèn)的效果，從而及時(shí)調(diào)整提問(wèn)行為，使其更完善。