尊重學生 調整教學——教《想別人沒想到的》反思

孫紹法

尊重學生 調整教學
——教《想別人沒想到的》反思

孫紹法

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.25.115

新課改使過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，但課堂上依然存在某些不盡如人意的地方。在一次研究課上，筆者講了《想別人沒想到的》的一文，受到許多啟發。

最初設計教案時，筆者將學習設為以下環節：首先，讓學生課前自學了解故事（培養自主學習的良好習慣）；其次，課上初讀課文，整體感知故事內容（為進一步探究課文作鋪墊）；再次，引導提出問題（培養學生質疑問難，探究學習）；最后，組內討論，引導學生理解課文內容，領悟課文主旨（注重合作、探究學習能力的培養）。筆者認為4個環節層次清楚，教學設計力主體現“新課程標準”——培養學生自主、合作、探究的學習能力，充分發揮學生的主體地位。

而實際教學并沒有像筆者所意料的那樣。雖然一部分學生經過預習，已經明白課文內容以及內涵，進一步求知的欲望很高，但筆者打斷學生的思路，把他們引回到自己的教學思路上——初讀課文，整體感知。學生只好無奈地端起課本，學習熱情一落千丈。在接下來的教學中，為了“順利”地引導到下一個教學環節，筆者對這些學生視而不見，感覺自己沒有使他們體會到比其他學生先行一步的喜悅。

雖然在教學設計上充分考慮發揮學生的主體作用，但在實際的操作中依然要學生來配合自己的教學。這樣的教學有吸引力嗎？這樣的教學能有魅力嗎？面對這樣的質疑，筆者產生深深的憂慮和不安。追求教育民主和學習者的個性發展是教育改革或課程變革的重要趨勢，強調課堂教學要發揚民主，要尊重學生，可為什么學生一定要按照教師的教學流程按部就班地去學習呢？

盡管個性的發展離不開與他人交往，但每一個性都首先具有內在的獨立性。不同的學生思想觀念、智力、邏輯不同，所有的不同集合成完全不同的生命脈絡。教師要承認學生的獨立性，可是長期的僵化學習卻讓人相信學生學習的速率、方法應該一樣，所以最終期望的目標也只能有一個。

不可否認，因承襲太多的傳統教法，短短數年無法徹底改變，但有必要明白自己的缺失或者傳統的弊病在哪兒，這樣才有可能改變。

改進教學設計后，第二次上這節課。

……

師 你們自學得很成功，超乎老師的想象。那能不能把你們學習的好方法、理解的內容介紹給小組的同學，帶領大家一起學習。

（學生喜形于色）

生11 好，大家有什么問題盡管提，我們一起來解決。

（在幾名學生的帶領下，班里展開激烈的討論學習。教師作必要的學習指導，引導學習仔細讀文找出依據，體會課文內涵。）

……

生2 2 老師，我覺得小和尚的畫法有問題。駱駝生活在沙漠里，如果我們用沙丘代替群山，不是更有說服力嗎？

這一學生的發現，帶動全班學生開動腦筋，想別人沒想到的，真正實現教學目標。學生集體交流收獲、疑問，他們開動腦筋想出各種畫法，使人大開眼界。

下面談談筆者的教學感悟。

1）終點可以有許多個，教師不應該再把知識當做教學的唯一終點，應該允許學生在學習過程中因為自己的能力、背景、興趣不同而走向不同的終點?；蛘哒f終點并不重要，教師更應關心在學習過程中學生的學習心情是否愉快，是否獲得有趣的經驗。

2）允許學生學習的步伐可以有許多種。面對學生不同的節奏、不同的步伐，教師要有足夠的智慧和能力隨時調整自己的思維，跟著學生走。當學生有能力解決問題的時候，教師不妨扮演一個“掉隊”的學生，讓學生來幫幫老師。當學生在解決問題的過程中遇到困難時，教師可以扮演一個稍稍跑在前面的學生，給學生以啟發。當幾個小組在學習過程中出現各不相同的結論時，教師就成了“實話實說”的主持人，給學生提供一個自由、安全、無拘無束的氛圍，讓學生盡情地展現不同的意見。這時候教師做的就是引導與融入，懂得引導的教師會把學生的創意巧妙地誘導出來。

3）提高自身素質。在學生主體性越來越被強調的今天，許多教師在課堂上面對越來越活躍的學生感到無所適從，對主體性帶來的這種新的師生關系感到困惑。尤其是課改剛剛實施的時候，許多教師都遇到相同的問題：課堂變得越來越無法控制，學生會提出一些漫無邊際的問題，課時與教學任務產生矛盾，一節課往往不能完成教學任務。而且課程標準對培養學生的各方面能力都提出具體要求，新教材在編排上也致力于全面提高學生的語文能力和人文素養。如果教師的能力有限，又怎樣能夠培養出具有高素養的學生呢？要讓課堂教學生輝，呈現亮點，教師應有合理的知識結構、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、可貴的創新精神；要站在人生境界的高一層，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”。

山東省章丘市明水后營學校）