問渠那得清如許 為有源頭活水來——提高學生語文素養之我見

王定虎

問渠那得清如許 為有源頭活水來
——提高學生語文素養之我見

王定虎

語文能力最簡單的表現就是在交往過程中聽說讀寫的能力。語言能力基礎較好的學生，不費吹灰之力就可以聽懂得別人講話，在朗讀時抓得住文章的要點；語言能力較差的學生就比較吃力，聽不懂或抓不住要點。所以，一個語文教師如何在教學中采用多種方法引導學生有效地積累語言，提高自身語文能力，是每個語文教師所面臨的問題。

語文素養；閱讀；練筆

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.25.107

俗話說得好：“巧婦難做無米之炊。”學生語文素質下降的關鍵是缺少語言這“米”。雖然教師滔滔不絕地講解，把學生引導在課堂“五大”環節（寫作背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點）的軌道上，一點不漏，并且反復傳授，學生也銘記在心，但仍然無法用這“米”做出熟飯來。在語文教學中，不斷積累語言，不斷熟悉語言，把語言積累作為指導學生學習語文的基礎環節是勢在必行的。通過多年的實際教學與成效，筆者認為應從以下幾方面入手。

1 多聆聽，在聽中積累語言

聽具有非常重要的作用，人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自味覺[1]。聽的作用僅次于看，它是汲取知識、積累口語材料的重要渠道之一。在聽話時，主體必須在一瞬間利用強化記憶儲存信息并依靠快捷靈敏的直覺思維活動，才能在接收言語聲波的同時理解語意并評判話語。由此，要有效運用各種手段讓學生多聽。在課堂上，都能做到讓學生帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，使其邊聆聽邊思索，邊領悟邊積累。但對于課外的聆聽、思索則為平時所忽視。身邊的一切皆學問。平時，讓學生收聽廣播，看電視，聽別人爭辯等，都能促進其邊聽邊思考，并能從中有收獲，不斷提高語文能力。

2 熟讀多誦，在讀誦中積累語言

廣泛閱讀是積累語言經驗、知識的一個重要途徑。語文教學中有課內、課外閱讀，課內閱讀是基礎、是先導，課外閱讀是繼續、是擴大。在課內應該訓練學生養成正確的學習態度，掌握有效的學習方法。培養良好的學習習慣，為課外語文學習提供舉一反三的規律性指導。

閱讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。學生在進行閱讀時，有時逐個破譯每個文字符號代碼，而利用直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預見、猜測、期待的外在表現，可以活躍學生的直覺思維。有了速讀做基礎，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽、轉益多師，能拓展學生閱讀范圍，擴大其視野，豐富其感知對象，增加其詞匯、句式的儲備，豐厚其語感圖式，從而為培養學生語文能力創建語感橋梁。

瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意間對語言那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入一個美妙的境界。

讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話、作文時，便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。魯迅先生曾有過形象的描述：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限。”的確，只有廣泛涉獵，遨游于書山學海之中，才能使儲備充盈豐富，使見識廣博而深刻，真正達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”[2]。

3 勤練筆，在寫作中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是高層次的積累語言。在語文學習中，學生可以寫出事能感人、情能動人、理能服人的優秀作品來，都經過無數次“嘗試——錯誤”的學習過程，正確的嘗試不斷保留，錯誤的不停放棄，才能得到結果。在這一過程中，勤奮、不斷地練習的作用是不容忽視的。正如徐特立同志有一句名言：“不動筆墨不讀書。”這就是說，在讀書的過程中要勤動筆，多加練習，只有這樣才能有利于語言材料的積累；而語言材料積累的過程既是學習語文知識的過程，也是培養語文能力的過程[3]。

總之，以上3點都是息息相關的，對語言積累成敗有著關鍵性的作用，直接影響學生語文能力的培養。只要持之以恒，堅持不懈，就一定能夠提高學生的語文能力。

[1]閻立欽.語文教育學引論[M].北京:高等教育出版社,1990

[2]唐彪.家塾教學法[M].上海:華東師范大學出版社,1992

[3]李景陽.語文教學論[M].西安:陜西師范大學出版社,2003

蘭州市榆中縣馬坡鄉河灣小學）