多元智能在體育教學中的應用

余江大 王慧娜

依據多元智能理論，每個人在8種智能方面的表現是有差異的，學生在體育學科的學習活動中必然存在各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，培養學生的能力，提高學生的素質，是當今小學體育教學理論和實踐關注的一個非常重要的問題。筆者在深入研究多元智能理論的基礎上，在體育課堂教學、課外活動以及作業布置等方面進行教學模式的改革，開發每個學生的潛能，以促進所有學生的全面發展，收到比較好的教學成果。

1 多元智能與體育教學理念

從智能結構看，在以往的體育教學中比較重視學生的身體智能的培養，而忽視其他智能的發展。那么，在體育教學活動中還可以開發學生的哪些智能呢？

1.1 體育學科中的語言智能

通過加強同語文學科的整合，把語文文學知識融入體育教學當中。進行情景教學，在體育教學中結合語文知識內容情景，在讓學生的身體得到鍛煉的同時，也發展學生的語言智能。如投擲教學就結合《董存瑞》里面教學片段的情景進行教學設計——“穿過火力網”“勇炸敵碉堡”“智奪隆化城”，如此一來，學生在不知不覺中提高練習興趣的同時又開發了語言智能。

1.2 體育學科中的空間智能

視覺空間思維的開發對體育運動至關重要，因為在進行任何體育項目時都必須能夠對外界物體和自身運動的空間位置有正確的估計，才能有效地完成工作。繪畫對于視覺空間思維的開發有著很好的作用。大多數學生都比較喜愛繪畫，不管畫得好與壞，都有各自的特色。體育教學與繪畫相結合，能很好地為體育教學服務。如拼圖接力賽，利用每一個學生的視覺空間思維，每個人用一個的形狀模型共同拼出一個圖案。在教學過程中，大部分學生能很好地完成任務，拼出各式各樣的圖形。

1.3 體育學科中的數理邏輯智能

在體育教學過程中往往會涉及大大小小性質不同的數，如果在教學過程能合理地利用一些趣味數學，不但對體育教學的目的和任務的達到起積極作用，同時也有利于對學生的數理邏輯智能的開發。如走跑跳的教學內容，把聽、數得快進行運用，根據不同的數字組合進行走、跑、跳練習，這樣既提高學生練習興趣，改善練習效果，又提高學生的心算能力及機智反應能力。

1.4 體育學科中的自然觀察智能

大自然是美好的，讓學生進入山地、森林、公園、沙丘等自然環境中開展體育運動，學生一定會更加好學，學到的知識更加深刻。在學校體育活動中應經常開展一些新興的體育運動，如定向運動、野外生存、夏令營，把學生置身于大自然之中，讓他們在野外辨認方向、識圖（發展視覺空間智能），利用各種地形選擇線路和快速判斷，發展他們的自然觀察智能。

1.5 體育學科中的身體運動智能

在體育教學中，身體運動是不可或缺的，需要利用身體各個部位來完成各項技術動作的機能。比如體育教學中的“前滾翻”，從蹲撐開始，兩腿蹬直，同時曲臂、低頭、提臀、團身向前滾翻。前滾時，頭的后部、肩、背、臀部依次著墊，當背著墊時，迅速屈小腿，上體與膝部靠緊，兩手抱小腿，向前滾動成蹲立。身體的各個部位的運動智能都被充分發揮出來。

1.6 體育學科中的音樂節奏智能

教師在體育教學中可以根據教學內容，利用音樂的曲調、節奏、節拍、音高、速度、力度的變化進行教學。如在武術教學中選擇一些節奏較強的“流行音樂”在放松活動中播放，選擇速度慢的、比較輕快的曲子如《回家》，讓學生通過聽音樂達到放松身心的作用。另外在“三面轉法”的教學中，教師可以自己彈奏一些不同節奏和節拍的音樂，學生根據對應節拍進行練習。這樣一來，學生很好地掌握動作要領，注意力也相當集中

1.7 體育學科中的人際關系智能

所謂人際關系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。在體育教學活動中，這種能力是必不可少的。大多數的體育項目，只有在社會環境即與他人發生聯系的條件下才能進行。在體育活動環境中，學生可以更直接生動和集中的方式接觸，體驗近似社會上所遇到的各種情景，如沖突、分享、共處、避讓、包容等。與同齡人的平等、合作、交流是學生心理發展的重要動力，因此參加各種體育活動，有助于開發人際關系智能。如在籃球教學比賽中，把學生分成前鋒、后衛、中鋒、隊長、裁判、教練、拉拉隊、后勤服務員等不同角色，讓他們在這次活動在進行充分合作，以開發人際關系智能，收到很好的效果。教師在活動中的角色體現多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導者。

1.8 體育學科中的自我認識智能

在體育教學中不但教體育知識技能，而且應與育人相結合，把思想品德教育融入其中，做到體育教學與其他相關教育內容相結合，使自我認識智能的開發水到渠成。在教學實踐中筆者設計“龜兔賽跑”這個內容，有意識地讓學生學習烏龜那種敢于面對挑戰、勇于進取、不向困難低頭的精神，讓學生通過這個內容的教學，在思想上相信“我能行”，在行為表現上“我能行”，在情感體驗上“我能行”。

2 不同類型的學生在體育教學中的作用

2.1 數理邏輯智能、視覺空間智能和內省智能強的學生在教學游戲的創編上起到帶頭作用

在體育教學中，每次新授課上完筆者都會引導學生設計、創編新的練習游戲。這樣可以更好地調動起學生練習的積極性，使學生在高興和快樂中復習新的學習內容，從而調動起更多的學生主動參與教學游戲的創編。這樣，筆者就把創編能力強的學生與創編能力較差的學生編為一組，讓創編智能強者來帶動弱者共同發展和進步，在教學實踐中收到很好的效果。

2.2 身體運動智能、視覺空間智能和音樂智能強的學生在技術教學中給同學起到示范作用

身體運動智能、視覺空間智能和音樂智能強的學生，他們身體靈活，動作協調性好，學習掌握動作非常快，做出來的體操和技巧動作甚至比教師還要漂亮。因此，這些學生在新授課時可以給同學做示范，在分層教學時他們可以充當小師傅，協助教師去輔導同學練習，貫徹教師的練習方法，為技術教學質量的提高起到積極的促進作用。

2.3 人際智能、內省智能和語言智能強的學生在分層教學和分組教學中是體育教師的小幫手

人際智能、內省智能和語言智能強的學生，他們的組織能力比較強，善于協調同學之間的關系和自己與同學之間的關系，可以在體育課分組教學中擔任小組長的角色，他們能夠很好地組織本組同學進行練習和游戲，提高練習課的質量，是體育教師的好幫手。

2.4 語言智能和內省智能強的學生在課堂教學和技術教學評價中起到帶頭作用，使同學能夠更好地反思自己的學習效果

語言智能和內省智能強的學生，他們善于反思自己，能夠在教師的引導下找到自己練習中的優點和不足，并及時講出來，使教師和同學引起注意，為教師改進教學方法和練習方法提供事實和根據，為同學反思自己的學習成果、技能掌握情況提供條件，為體育教學評價提供新的發展思路。

3 結論與建議

由于學生具有不同心智面貌，他們各自以不同的表達行為方式和符號回應不同種類內容信息。教師應通過觀察，調查分析學生的情況，再決定如何利用他們各自的優勢智能并分組。

智能分組采用多元途徑進行個性化教學，但絕對不是要求每一個學生都需要通過多種符號系統學習同一內容，都達到卓越水平。在體育課中情景的創設，作為開發多元智能的方法和手段是筆者認為在課中最能激發學生弱勢智能的途徑。人的感情智能是與生俱來的強勢智能，只要充分激發，就能帶動其他智能的啟動、發展。

教師應該認識到智能的發展是可以塑造的，因此可以組合不同心智類型、水平的學生進行小組合作學習，這樣可以利用他們互補的智能，兼顧發展他們的自信心、自尊心、同情心、責任心等品質。多元智能理論在體育課教學中的實踐證明，體育課不僅發展學生身體，也是提高學生全面素質的主要園地。

綜上所述，多元智能理論在體育教學中的應用取得成功，提高了體育教學質量，利用學生的強項智能帶動體育學科智能的發展，促進教師在教學方法和練習方法上的改革，為素質教育改革提供新的發展思路。然而，本文的以上結論屬于初探階段，也許還不夠成熟，在此和與廣大體育工作者共同探討，推動多元智能理論在體育教學中的實踐，給體育教學模式開辟更多持續發展的道路。