新課程背景下的史料教學

霍春連

史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中遺留下來的痕跡，如各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫等。人們對歷史的了解和認識就是從史料中獲得的。因此，歷史教學要做到言之有據，就必須從史料出發。教學中應重視史料教學，充分利用史料。因為這些史料基本上都是圍繞教材的重點、難點內容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。本文就史料在教學中的作用、分類和方法等做一些初步探討。

1 史料在教學中的作用

近年來，國內外歷史教學界對此都有一些探索，都強調史料有助于發展學生的思維能力。這一點已逐漸成為人們的共識。筆者認為，史料在促進學生理解歷史、認識歷史和發展思維方面的作用主要表現在以下幾個方面。

1.1 激發學習興趣

歷史教學必須從培養學生的興趣入手。教材中的史料，不少內容生動有趣，讀來感人，可以成為激發學生學習興趣的誘因。具有吸引力的史料在教材中隨處可見。此外，教材中的大量圖片史料更能激發學生的濃厚興趣，獲得理想的教學效果。

1.2 增強歷史感

歷史教學應具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學必須遵循的一條基本原則。適當引用古人的原話和古籍原文，可以增強歷史感，使歷史教學富有時代氣息。講述史料，看似增加難度，實質上是簡化了教材內容。

1.3 培養領悟、思維能力

歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，中學生理解歷史必然有較大的難度，領悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結論，就會嚴重制約歷史思維能力的發展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生的知識視野，幫助學生準確地領悟歷史，培養、發展學生的歷史思維能力。

1.4 培養探究精神

歷史教學的目的是要使學生成為有思想的人，而不是讓學生只是簡單地記住一種答案或一種權威性的解釋。所以，教師在教學中要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據學情，介紹各種學術觀點。這樣可以使學生對歷史進行直接的探索研究，并進一步加深對歷史的理解，促進學生歷史思維的發展。

2 史料的分類

2.1 文字史料

文字史料就是用文字記載的歷史資料，可分為3種:1）原始史料，包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等；2）撰述史料，主要出自各種著作、典籍；3）文藝史料，指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。

2.2 圖片史料

它是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。教材中的圖片甚多，有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數據圖表、漫畫等，《白馬寺》《東漢陶船》《時局圖》就是其中幾例。

3 史料教學的方法

不論哪一類史料，對歷史教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求史料教學的方法。

3.1 逐句過關，講清細節

教材中的重要史料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細節，教師要給予講解，不能粗枝大葉，走馬觀花似的瀏覽。

3.2 適當補充，加深理解

教材中現成的史料是教學的主體。教學時圍繞教學目的，有時還需適當補充史料。

3.3 精心設問，培養能力

對史料的理解和把握，要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒有。教師應圍繞教學要求，對帶有思考題的史料，要求學生認真閱讀，并結合課文內容準確地回答思考題，培養學生的歷史思維能力。對沒有設置思考題的有關史料，教師應精心設計一些高質量的、富有啟發性和規律性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發他們積極思考，從而促使學生的思維向新情境縱深推進，以更好地理解教學的難點和重點內容。

3.4 堅持論從史出的原則

1）對教學中的重點和難點內容，教學時可恰當補充一些史料，引導學生通過分析史料得出歷史結論。2）對只有歷史結論而沒有說明過程，學生難以理解、需要史實說明的，教師也要補充史料，充實教材，更好地培養學生的歷史思維能力，做到論從史出。3）強調材料的類型、出處和真實性，如口傳史料、文獻史料、民族學調查史料、考古史料等，并引導學生思考材料與史料之間的區別。4）引導學生分析史料，并從史料中提煉觀點，區別“史”與“論”的關系，堅持“論從史出，證由史來，證史一致”，重視史證、史實，形成史識。5）注重養成學生的史學探究精神。在教學中，讓學生直接收集和解析材料，既有利于激活學生思維，體現學生主體作用，又避免死記硬背教材結論的弊病，加深對歷史的理解，促進學生歷史思維的發展。

總之，史料教學不容忽視。教師在備課中要認真分析史料和思考題，在教學時指導學生閱讀史料，認真思考回答，以達到事半功倍、優化教學之目的。