智力落后兒童自信心的培養

金雙

自信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。自信心強的人自我感覺較好，有能力面對現實、解決問題；自信心差的人很容易退縮、悲觀，甚至不敢去解決問題。自信心對于智力落后兒童更為重要，中易健康研究所的宋昱恬老師就曾經說過：“自信心是智殘兒童最寶貴的財富，是他們邁向成功的第一步。”但在日常生活中，智力落后兒童由于常常受人歧視，使他們自信心大大受損，這對他們的學習、生活有著很不利的影響。那么該采取什么方法來培養他們的自信心呢？

1 改善智力落后兒童周圍的環境，使其能夠在良好的環境中樹立自信

人從出生就生活在這樣或那樣的環境之中，受環境的影響。古今中外的許多教育家都認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的，甚至是終身的。可見環境對兒童的成長是多么的重要，而要改善智力落后兒童周圍的環境，就要從其日常主要生活場所做起，即家庭環境和學校環境。

1.1 改善家庭環境

良好的家庭環境能促進智力落后兒童的健康成長，所以創造一個和諧美好的家庭環境至關重要。1）保持正常的家庭氣氛，這就要求各家庭成員之間相互平等，團結一致，決不能使任何人（包括智力落后兒童）的自尊心受到傷害；合理安排生活、休息時間，把家庭生活搞得和諧融洽、愉快幸福。2）擴大智力落后兒童認識活動和交往的范圍。3）家長的榜樣作用。在家中，家長應注意自己的言談舉止，不能因為智力落后兒童不懂而對自身的行為有所忽視。其實智力落后兒童與其他正常的兒童一樣，喜歡模仿成人，尤其是自己親近的人，但他們缺少判斷是非的能力。所以家長應在孩子小時就做好榜樣，以好的行為與言論影響孩子，使其養成良好的習慣。

1.2 改善學校環境

首先，特殊教育學校應注意優化校園環境，使學生能夠在一種清潔衛生、優美舒適的環境中學習和生活。全國很多特殊教育學校都投入大量資金在校園建設上，為的就是使學生能夠在一個優美舒適的校園內學習、活動。在室內文化布置上，教師進行精心的設置，使之適合學生，無論是文字還是圖畫，都給學生一種親切感、舒適感。教室內的物品擺放整齊、有序，使學生從中受到教育，養成良好的習慣。

其次，創造良好的校風和班風。教師一定要端正心態，在學習、生活中尊重、關心、幫助智力落后兒童，和他們一起做游戲，一起參加集體活動，用教師的行為來影響和感化他們的心靈，促進智力落后兒童的缺陷矯正和學習進步。

2 尊重智力落后兒童，使他們重拾自信

尊重學生就是對其力量的信任。在教育過程中，只有當學生感到教師和學生對自己尊重，對其成長和進步有信心時，他們才能愉快地、自覺地學習。對正常學生是這樣，對智力落后兒童也是這樣。不能因為智力落后兒童的種種問題和缺陷，而否定尊重其人格的必要性。他們也有自己的興趣愛好、愿望和追求，有自己的基本情感需要，需要別人的尊重、愛護，需要得到別人的承認，為別人所接受。教師有責任保護他們的自尊心。

在實際工作中，教師應從智力落后兒童日常的學習生活的細微處，施以滿腔熱情的關心、愛護和幫助；必須以自己的行動去感染他們，改變他們消極的態度，從思想、學習和生活的各個方面幫助他們；對于他們那些并非有意的粗暴和無禮行為，要給予適當的寬容。在教學中，教師應及時對學生的良好表現加以鼓勵，既要有物質上的獎勵，又要有精神上的鼓舞，從而促進學生的學習。教師只有熱愛和尊重智力落后兒童，才能贏得他們的愛戴和信任，學生才能與教師說心里話，教師才能很好地了解、教育他們。

3 從智力落后兒童的實際出發，提出具體明確、合理適度的要求，提高他們的自信心

教師對智力落后兒童提出的要求一定要具體明確，不使他們感到莫名其妙，無所適從。在許多情況下，智力落后兒童就是由于不懂得教師到底要求做什么，怎么做，才會做出違背要求的事。所以當教師向學生提出要求時，語言一定要清晰準確、通俗易懂，使學生明確知道教師的要求內容；只有教師確認學生明白自己的意圖時，才能讓學生去做。

著名的教育家加涅說：“學生的個體差異就像指紋一樣各不相同。”來自不同家庭背景的學生，他們的起點不同，有的學生語言學習能力強，有的計算能力強，有的動手能力強。根據這種差異，對他們的要求應有所不同。比如在語言訓練課上，當教師出示一只貓的圖片后問“這是什么”時，讓輕度智力落后學生回答“這是一只貓”，讓中重度智力落后學生回答“一只貓”或“貓”即可。在一般情況下，對學生的要求可以適當高于學生的現有水平，相信他們具有一定的發展潛力。但這一要求應合理適度并符合智力落后兒童的理解水平和能力水平，使他們努力就能做到，否則就達不到教育的效果。而且，學生做不到的提了出來，久而久之，會使學生對自己失去信心。所以教師的要求一定要合理適度。

4 從智力落后兒童的興趣出發，不斷提高其自信心

興趣是最好的老師。心理學研究指出，興趣是一個人進行某一項工作的內驅力。可見對某一事情只要有了興趣，就會產生求知欲，產生不斷向上的動力。所以在日常學習生活中，教師應該從智力落后兒童的興趣出發，開展各種活動，使活動具有新異性、趣味性，由此激發智力落后兒童的學習興趣，具有很大的吸引力。筆者曾經給一個智力落后兒童做過數學的個別輔導，他對數學不感興趣，課上經常溜號，很難把注意力集中在講課內容上。經過一段時間的觀察，筆者發現他對籃球特別感興趣，尤其喜歡姚明。于是筆者在課前和他一起討論姚明，姚明在國內的球隊名字、NBA球隊的名字，還有一些精彩的比賽。要上課的時候，筆者對他說，如果課上認真聽講，完成布置的任務，那么下課的時候會繼續與他討論姚明，并告訴他一些他不知道的姚明的故事。果然在這節課上，他的注意力特別集中，對教授的內容也學得特別快，而且很好地完成布置給他的任務。

教師也可以利用多媒體或創設情境，開展有趣的課堂活動。如把課上的內容設置成學生感興趣的卡通形式的Flash課件；在生活適應課上，讓學生分角色進行各種情景表演。這樣既吸引學生，又加深學生的記憶。

5 在游戲中提高智力落后兒童的自信心

智力落后兒童注意力的穩定性差，容易分散，很難長時間地把注意力保持在一個事物上，而且他們接受知識的能力差，又缺乏獨立思考及分析與解決問題的能力，以至于他們學習知識困難，記憶效果差，最終導致害怕學習。因此，在教學中應采取什么樣的辦法才能使智力落后兒童重新樹立學習的自信心，成了迫切需要解決的問題。

游戲教學法是利用游戲來向智力落后兒童傳授知識、培養技能、矯正缺陷的一種教學方法，它能夠促進智力落后兒童身體的發育，能有效地激發學生的學習興趣，強化學習動機，也可以促進學生道德品質的發展。因此，在教學中，通過游戲讓智力落后兒童充滿自我主動性、學習愉悅感，從而逐漸樹立學習的自信心。如有位教師上《小貓釣魚》這節語文課，他課前事先準備磁帶、各角色的頭飾以及道具等，整堂課學生都能在教師的指導下展開活動，不但參與了，而且積極性很高。

6 堅持不懈，以保證智力落后兒童自信心的提高

教育本身就具有長期性，對智力落后兒童的自信心教育更是如此，不可能一蹴而就。這就需要智力落后兒童的家長、老師要花費巨大的精力對他們進行教育。對他們的各種缺陷的補償和矯正工作，也需要長時間地反復地進行，才能有所成效。這就要求教育者要有高度的耐心和恒心。智力落后兒童感知事物的能力差，接受新知識、新技能慢，但遺忘卻快，所以在對他們進行教育時，要有高度的耐心和滴水穿石的精神，堅持對他們的教育。一遍不行教兩遍，兩遍不行教三遍，如此堅持不懈地做下去，一步一個腳印，一定會取得進步的。