化學課堂中“意料之外”的創設

王韌

面對新課改帶來的挑戰，化學教師應該提高自身素質，轉變自身角色。教師不再是單純的知識傳遞者，而應轉變為學生學習的引導者、合作者和參與者。新課程理念下，化學課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，因此，教師也將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。同時，化學學科特別強調學習中的實驗探究活動，化學教師還要承擔學生的探究同伴、學習過程的幫助者和支持者的角色。正是教師自身的這種角色的轉變，才使化學課堂上的生成變成可能。

新課程的一個顯著的特點就是教學資源的擴大化，尤其是把學生也看成是教學資源的重要構成和生成者。開發學生身上的資源價值，首先取決于教師如何看待學生在化學教學中的地位。學生是化學課堂教學的中心，教師的教應該服務于學生的學，教師在教學中要調動一切因素為學生的學習服務。

學生能夠進入教學的初始狀態，本身就是一種基礎性的教學資源，也是化學課堂上師生交互作用的起點。教師通過設計開放性的問題、創設開放性的情境，引領學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，在多元互動的課堂教學的生態環境中進行交流、碰撞，從而開發學生的原始資源，實現課堂教學過程中的資源生成。接下來，教師要充分利用各個教學環節，不斷開發生成與化學教學內容相關的新的問題“生長元”，進而促進學生在化學課堂教學中的多向互動和動態生成。

例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學中，教師先是將少量Na2O2用適量的棉花包住（注意棉花要疏松）放在石棉網上，然后在棉花團上部滴加少量水，可以看到棉花團猛烈燃燒。在這個“滴水生火”的“魔幻”情境中，學生的求知欲望和好奇心被調動起來，探索的問題也就自然生成：棉花與水發生了反應嗎？還是Na2O2與水發生了反應？或者是Na2O2與棉花發生了反應？在進一步的探究學習中，不斷生成新的“意料之外”和新的解決方案。學生“動”起來了，課堂也就變得生動了，精彩的生成也就水到渠成。

在化學課堂教學中，教師要學會傾聽，把注意力主要集中在學生身上，通過師生、生生的多向互動，推進教學過程。在化學課堂上，蘊藏著許許多多的生成性資源。學生在化學課堂教學活動中的狀態，諸如他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法、思維方式、實驗操作能力和習慣等，還包括學生在課堂上發表的意見、觀點、質疑，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，化學實驗中的意外甚至是失誤或小的“意料之外”等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。在教學中，教師只有能識別、發現和充分利用這些，才能造就化學課堂精彩的生成。

在“酸堿中和滴定”的實驗教學中，向待測的鹽酸溶液中滴加標準NaOH溶液，教師要求學生用酚酞作指示劑。在操作中有位學生誤將甲基橙當作酚酞滴入作指示劑，結果產生較大的誤差。教師敏銳地發覺這個“失誤”中蘊涵的生成價值，于是引導學生討論：甲基橙在一定誤差范圍內其實也可以作為這個反應的指示劑，但為什么誤差較大呢？進而引導學生對指示劑的變色原理以及對由不同指示劑引起的誤差進行討論分析，使學生對“酸減中和滴定的實驗”有了更高層次的認識，創造了精彩的課堂生成。

教師在化學課堂教學過程中的角色不能局限在知識的傳授者、學習的引導者、學業的評價者、課堂的管理者，更重要的是要發揮化學教師在課堂教學過程中資源的重組者和動態生成的推進者的重要角色。在教學過程中，學生動起來了，但他們的主動學習不能自發地推進教學過程。面對化學課堂上極為豐富的動態生成性資源，教師必須在更高的層次上組織教學，充分發揮教學智慧，引導教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。

例如在“氨的性質”的教學中，“噴泉實驗”自然引起學生極大的興趣，實驗中教師不失時機地提問：除了用膠頭滴管向充滿氨氣的燒瓶中擠水的方法外，還有什么方法也能引起水向燒瓶內噴？學生在討論互動中提出各種方案，且興致很高，大有一發不可收的趨勢。如果這樣下去，就偏離了這節課的教學目標，于是教師對這些資源進行改造、重組，對學生的方案及時評價，并說明大家的方案雖形式多樣，但主要屬于以下幾種類型……進而有意識地引導學生關注和討論噴泉中的溶液的主要成分，以及這些物質是如何產生的，將教學引入教學目標指導下的新的問題情境，既促進學生的生成，又實現教學目標的達成。

從生命的高度用動態生成的觀點看中學化學課堂教學，課堂教學就是師生人生中一段重要的生命經歷。從學生的角度來說，課堂教學的質量對他們當前及今后的多方面發展和成長會有直接的影響；對教師而言，課堂教學則是其對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。因此，每一個熱愛學生和自己生命的中學化學教師，應該肩負起歷史的重任，積極地投入課堂教學改革。