新環境＋新方法＝高效率

張京玲

信息技術是一門新興學科，它的前身是計算機教學。與傳統學科相比，它的教學理論體系、教學模式、教學思想還都遠遠沒有定型。作為一名從事信息技術教學的教師，在多年的學科教學中，筆者總結了以下幾種方法。

1 采用任務驅動方式，明確學習目標

任務是指將教學目標和教學要求設計成一系列的學習實踐任務。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而提高學生創造性解決問題的能力。

任務的設計要緊緊聯系學生的學習和生活，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性。筆者在教學信息技術必修課本中“信息集成”一節的時候，對任務的設計頗費一番腦筋。當時設計好幾個任務，有學生關心的話題，有當前的熱點新聞，還有與學生的學習生活密切相關的問題。給學生上了一堂課后，筆者發現這樣上太“亂”，因為這樣上不但課堂效果不好控制，小組合作學習也體現得不好，因為同一個小組的學生如果選擇的任務不一樣會很難合作交流。于是筆者調整任務，讓學生做一個與自己的學習生活密切相關的班級主頁。果然，學生從最初的規劃設計、素材的選擇一直到開發制作完成，都充滿濃厚的學習興趣。

2 采用發現教學法，培養學生的創新精神

發現教學法主張在生動自由的課堂教學氣氛中讓學生自己去發現問題。在整個教學過程中以學生為主體，教師為主導。首先，教師要引出“發現點”。這個“發現點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地。圍繞“發現點”展開討論，提出多種可能的答案。通過討論思考，學生得到一些他們“發現”的內容，然后相互補充、綜合。最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次綜合的“發現”。在教師營造的自由課堂氛圍中，學生通過細心觀察，不斷思考，大膽設想，大量實踐，得到自己的“發現”。

例如在學習Photoshop的時候，因為前面剛剛學習了Flash，這兩種軟件的界面和菜單有很多相通之處，所以對Photoshop中的工具箱的使用，筆者就沒有具體講解，而是讓學生通過類比的方法自己去發現各種工具的功能和使用方法，學生在親身實踐中加深對知識的理解。這種發現的喜悅比單純教師知識的講授印象要深刻得多，對于提高學生學習信息技術的興趣，培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力有很大的好處。

3 小組協作式學習，培養學生的團隊精神

小組協作一般是以4～6名學生為小組，組成學習的基本單位，學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的學習任務。

信息技術這門課的特殊性決定了大部分課程都需要在機房上，在機房不像在教室那么好控制課堂秩序，而且還要隨時解決學生在使用機器的過程中出現的問題。一個教師對50多名學生，不可能隨時解答學生在操作過程中出現的問題。這時候小組協作式學習的優點就體現出來。學生在學習的過程中發現問題，先小組討論，看小組內部能否解決。如果不能解決，教師再針對各小組共性的問題加以講解，這樣既節省了時間，又體現了學生的協作式學習。

一般的教學活動過程是：教師向各小組布置學習任務，給予必要的說明，提供必要的資料和網絡資源；然后各小組制定解決方案，共同完成任務；最后各小組展示結果（作品），教師和其他小組的成員給予合適的評價。例如，教師在介紹“計算機病毒”時，可以安排小組通過網絡收集信息；學生在小組內按照組長的分工，分別查找計算機病毒的種類、危害、傳播方法、如何防范等信息；然后進行討論，達成共識；最后把討論的結果以演示文檔的形式展示出來。

4 開展基于網絡資源的學科整合學習

中學階段在加強學生基礎教育的同時，應當加強信息技術與各學科之間的滲透式教學，注重使學生學會學習，注重學生綜合能力的培養。為此，在教學中應開展基于網絡資源的學科整合學習模式的探索。

網絡創設了一種信息時代的學習環境和教學模式，網絡也對學生的學習提出新的要求。在學習過程中，學生必須掌握電子郵件收發、網上瀏覽、資料檢索等計算機技術，為此在計算機課程教學中，應著重培養學生從網上獲取信息、處理信息等信息素養，同時結合其他學科內容進行滲透式教學。在網絡信息資源日益發達的今天，教育不再是教師作為知識的權威將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是在教師與學生共同開展探究知識的過程中，讓學生去發現和掌握知識規律，培養學生自主學習、勇于探索的能力。例如，在生物課上可以組織學生在網上檢索關于生物的起源、進化等內容；在信息技術課上可以讓學生查找有關社會、科技等資料，開展調查研究，撰寫小論文，制作主題網頁。通過這種方式的學習，極大地發揮了學生學習的主動性，培養了學生創造性學習和研究的能力。