在語文教學中落實學生的主體地位

范少林

教師為主導，學生為主體，是全面實施素質教育的基本要求。那么，在語文課教學中，如何實現以學生為主體呢？

1 讓學生充滿興趣

有興趣，才樂意做，樂意做，才積極主動。語文教材中，有些文章“古董”味較濃，學生遠離那些時代和作者，因此對學生的吸引力不大。鑒于這些情況，語文課要上得饒有興趣尤為重要。教師心理學表明：只有教師自己有廣闊求知興趣，才能通過多種途徑影響和激發學生求知欲，啟發學生的心智活動，促進學生深入鉆研問題，落實學生的主體地位。

1）從上課的對象上變出趣，讓學生做一次老師，各組請二個人上課，一個主講，一個補充。看哪個組講得好、教得好。學生聽自己上課，也特別有勁，個個都很專心，重點部分都能講到，字、詞、句、篇的分析，基本上有一定的分析能力，有些可以互補。因為學生回家預先精心準備了，超出原先的預期效果。一堂《爸爸的花兒落了》的課用這種方式上，學生記憶深刻牢固，因為重點部分各組都講了，起到反復鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢？

2）從教材內容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時，先讓學生說說自己小時候喜歡哪些動植物，再讓學生談談七彩的校園生活，然后導入新課，看看魯迅小時候是怎樣的呢？百花園怎樣？三味書屋怎樣？教師認真鉆研教材，開動腦筋，就能找出文章的亮點，課就有趣多了，縮小了時空，理解課文就不難了。

2 讓學生思路清晰

一堂課教學思路清晰主要是指兩個方面：首先，教師自己要對教學內容、教學目的清晰，重點、難點清晰；其次，教師要讓學生清晰這堂課了解多少、懂得多少、必須學到掌握多少。師生共同透明度高、清晰度高，而不模模糊糊。這樣更利于學生去主動學習。例如《誰是最可愛的人》一課，如果要學生掌握記敘、議論、抒情的表達方式，可以在黑板的右上角寫“記敘、議論、抒情”，做到“安民告示”，讓學生有的放矢地學。接著用肢解法，讓學生集體朗讀文章的開頭與結尾部分，也可叫一個有朗誦水平的學生有表情地朗讀。讓學生通過朗讀感悟抒情與議論。然后用默看3個小故事來理解記敘，再閱讀全文讓學生議論出記敘文中這三者的關系：必須以記敘為基礎，抒情、議論為突出中心服務，起到感染讀者、升華主題的作用。最后讓一個學生口頭講述班中的一件好人好事，然后為這件好人好事的口頭作文配個抒情議論性的開頭和結尾。這樣學生在課內就完成模仿——遷移——創造的過程，掌握了記敘、抒情、議論。當然，由于各人的理解水平、原有基礎不同，掌握得好壞不一，但是這三者是清晰了，知識也學到了。學生學習的主動性、積極性也得到發揮。

3 讓學生讀最好的書

所謂最好的書是指在特定的成長階段最適宜閱讀的優秀讀物。讀書也是要講究“營養”的。教師要把色香味俱佳的、能打動學生心靈的書引入到學生的生活中來。一個人童年沒有讀到適宜的優秀讀物，后來生命里很多東西是不一樣的。從小面對零亂荒蕪的雜草、臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、碧綠的草地是一樣的嗎？它們在學生心靈中引起的感受一個是蠻荒的，一個是美麗溫柔的。好書的意義其實就在這里。對于學生來說，什么是最好的書呢？著名兒童作家梅子涵說：“有一個事實我們應當知道，在一些兒童文學發達的國家和地區，走進書店的兒童圖書區，撲面而來的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級孩子閱讀的，對于培養閱讀興趣有著十分重要的意義?！碑斎怀死L本以外還有其他許多適合學生的圖書，這需要教師和家長給學生正確的引導。學生有了讀書的欲望，還愁不主動去讀書嗎？

4 讓學生主動探索

4.1 讓學生自己提出問題，分析問題

過去的語文課常常是學生被教師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。豈不知“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣的問題，由教師提還是由學生自己提，效果絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。

4.2 讓學生自己解決問題

要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，親自查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。

5 發揮教師主導作用

學生為主體，不是不要教師的主導作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同于成人，加上本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發揮學生主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。

1）在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制訂合適的教學目標。

2）在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術，新鮮有趣。不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3）在精講教學環節中起主導作用。教師講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

6 正確處理教與學的關系

教和學是矛盾關系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，要為學生服務。要擺正教與學的關系，首先，做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視己為普通一員，置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態度，從實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次，做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的多向結構。再次，做到環境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍，使學生真正成為學習的主人。