小學語文課堂教學問題的設計藝術

李明昶

問題是發展學生思維能力的一種重要手段。在小學語文教學中，設計一些有梯度、有價值的問題，能引發學生的積極思考，激發學生探究，發展學生的語文能力。下面筆者結合語文教學實踐，談談問題設計的一些體會。

1 問題要面向所有的學生而設計

學生的差異是多方面的，因此，教師設計的問題要有層次性，要由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地；要讓不同層次的學生在學習活動中都有學習和解決問題、享受成功的樂趣。教師站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。讓學生先嘗到一點解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，最終讓學生“跳起來摘到桃子”，享受成功的歡樂。在實際操作中，教師可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展。

如《紀昌學射》這一課，可以設計這樣一組問題：1）紀昌學的是射箭，為什么要先花那么多的時間來練習眼力呢？2）你認為有必要么？3）你從紀昌身上還學到了什么？這組階梯式提問，先易后難、由淺到深、循序漸進、連續展開，引導學生拾級而上，使不同層次的學生都有獲得成功的機會。

2 問題要緊扣教學重點而設計

課堂教學中的問題設計不宜多，精當的問題應符合教學的需要，啟迪學生的思維。緊扣教學重點為基點而設計問題，可以改變課堂教學胡子眉毛一把抓，重點不突出的現象；變“講為主”為“讀為主”，切實做到“教師主導，學生主體”。緊扣教學重點而提出的問題，一要少，要直插要害；二要精，要有利于學生思考，能起到以問促讀、以問促思的作用。

如《空城計》一課，從內容上看，“通過閱讀課文，深刻理解諸葛亮的神機妙算”是教學重點。緊扣教學重點，筆者設計幾個問題：什么是“空城計”？諸葛亮為什么要擺“空城計”？擺“空城計”的結果怎樣？諸葛亮擺“空城計”為什么能成功？問題不多，卻是圍繞教學重點設計，每個題目都和諸葛亮的神機妙算有關。而且要回答這些題目，學生必須帶著問題認真讀書，再動腦筋分析，才能找到正確的答案。在此過程中，抓住重點，問得關鍵，練在實處，課堂效率大大提高。

3 問題設計要給學生思維預留想象空間

語文教學在發展學生的想象力方面更具有特別的任務。因此，語文教學設計的問題，應當特別具有培養想象力的功能，而不是老在重復課文情節上提問。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

例如，某教師在教學《撈鐵牛》這一課時，引導學生對懷丙撈鐵牛的方法進行深究，同時鼓勵學生創造性地思維，敢于創新，想出更好更巧妙的方法。例如：“如果當時你在場，你能想出更好更巧的方法嗎？”“假如是現在，你們想想，可以用什么方法撈鐵牛？”面對這樣的問題，學生思維的火花被點燃，他們充分發揮想象的潛力，從多種假設和想象中去尋找解決問題的最佳方法。例如，有學生說：“我有一個妙計，用一只大船連接裝沙船，等去掉一些沙子后，前面船上的水手們開始劃槳，這樣又有水的浮力又有前進的拉力，鐵牛會拔得更快。”……這樣的語文課，學生的主體精神和創新意識得到充分的培養和發展，課堂效率那就更不用說了。

總之，要設計一些能引起學生認知沖突的問題與討論，以實現師生、生生之間有效的互動。設計的問題中回憶、描述、模仿性的要少，學生經過思考或小組討論，回答問題后，教師應給予有效的反饋，而不是僅僅簡單地判斷對與錯或簡單地更正，以發展學生評價、判斷和交流的能力，幫助他們重新梳理和調整知識結構，有效地建構知識。