轉變教師角色 實現學生主體性教育

褚慶俠

21世紀是充滿機遇和挑戰的嶄新時代，科學技術日新月異，知識經濟蓬勃發展。在這種國際環境下，要求人們有較強的應變能力和獨立思考能力，充分發揮自我潛能，運用自己的智慧，不斷超越自我，開拓創造。因此，現代教育的一項重要任務是教會學生如何學習、如何研究、如何創造，使他們懂得怎樣去獲取、精選、綜合和分析各種知識和信息，具有在分析、綜合、研究過程中進行創新的能力。

1 傳統教學重教輕學，忽視學生的主體地位

長期以來，由于應試教育所形成的以教為主的巨大思想慣性的影響，在教學中教師是絕對的中心，往往是教師講，學生聽，把學生當成被動吸收知識的機器，挫傷了學生學習的積極性，壓抑了學生的獨特見解、學習的潛能和創新能力。教師成了獨角戲演員，學生成了休閑的觀眾。

傳統教學只注重教師的教，而忽視學生的學，教與學的矛盾突出，其結果是教師難以及時發現問題，改進教法，學生無法及時暴露問題，反饋學法，使疑難積累，天長日久，積重難返，不僅嚴重影響教學效果，而且制約學生學習的主動性和積極性。因此，在教學中如何轉換教師角色，充分體現學生的主體地位，是實施素質教育過程中亟待解決的課題。

2 教師要轉變陳舊的授業觀，樹立學生主體性教育觀念

教學是一項極其復雜的人類實踐活動，教學總是在傳統和變革的互相撞擊中進行的。素質教育是充分弘揚主體性的教育，是一種基礎性、發展性和創造性的教育。深化教學改革的首要問題，是教育觀念的轉換。用什么教育觀念來指導教育教學活動，不僅反映了人們對教學過程的認識水平，而且直接關系到教育教學的成敗。在教學過程中，學生是處于被動的從屬地位，還是出于主動的主體，是應試教育與素質教育的一道分水嶺。

古人說：“授人以魚不如授人以漁。”因此，教師應向學生傳授學習方法，使學生具備關于學習的優良素質。而要使學生學會學習，必須轉變陳舊的授業觀，從側重教師教轉向注重學生學，以傳授知識為主轉向以發展學生能力為主。

樹立學生主體性教育觀念，就是要把學生看成是學習的主人，學生自始至終是學習和發展的主體，一切教學活動都必須以調動學生的主動性、能動性和積極性為出發點。在教育學這一矛盾中，學是矛盾的主要方面，教是矛盾的次要方面，以學為中心，教服務于學。當然，確立學生主體性教育觀念，并不排斥教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在如何充分發揮學生的主體性上，因為學生的主體意識的確立、主體行為的培養不可能自發而成，而是需要教師的教育和引導。

3 運用主體性教學，培養學生的主體地位

學生的主體性是學生在教師的指導下，積極主動學習時表現出來的自主性、能動性和創造性。自主性是指主體有自我的意愿和情緒，并能對自身的社會實踐活動作出自我選擇和決斷；能動性是指主體在認識活動和社會實踐中所表現出來的自覺、積極和主動的特征；創造性的本質在于它的跨越或突破性，即首創性，是主體精神最集中、最高級的表現形態。教師如何培養學生在學習過程中的主體地位？

3.1 創設教學情境，為學生學習主體性的充分發揮創造良好的客觀條件

根據馬克思關于人在主體活動與客體環境的有機統一中獲得全面發展的基本原理，教師首先必須努力創設問題情境，以疑引思，激發學生的求知欲。教師要善于根據學生的思維能力與知識水平設置疑問，通過疑問，激化學生內部已知與未知的矛盾，層層誘導，步步深入，促使學生獨立思考，讓學生在質疑、釋疑過程中獲得新知識。教師還要善于充分利用學生的好勝心和表現欲有意識地創設競爭情境，讓學生養成參與競爭的意識和熱情，使學生在競爭中得到鍛煉、提高、肯定、贊譽，體驗成就感，產生自信心，從而自覺地發揮學習的主動性和積極性。

教師飽滿的熱情能引起學生情感的共鳴，創造一種生氣勃勃的情境，促使學生積極思考問題。很顯然，一種平淡、單調乏味的聲音，會使課堂死氣沉沉；相反，一種富有生氣、充滿魅力的教學語言，加上恰當的面部表情和手勢，會使課堂氣氛充滿生機和活力。教師的激情能引起學生對所學的內容高度重視，集中注意力，對教學內容展開主動的、積極的活動，并產生濃厚的學習興趣。

3.2 增強學生主人翁意識，使學生掌握攝取知識、形成能力的主動權

首先，教師要幫助學生樹立遠大的學習目標。如果學生在學習時沒有一種內在的需要，其學習就是盲目的、被動的，就不會真正進入主體角色。內在的需要是學生學習活動中催化各方面積極性的動力，也是學生產生學習興趣、意愿的原始動力。確立遠大的學習目標，首先要確立共產主義的遠大理想，樹立為振興中華而讀書的崇高目標，把自己置身于國家繁榮、人類進步的偉大事業中。

其次，教師要培養學生百折不撓的學習毅力。特別是當今絕大部分中小學生是獨生子女，由于長輩的過分溺愛，心理十分脆弱，承受力特別差。因此，培養學生頑強的毅力至關重要。培養毅力就要求教師幫助學生增強心理承受能力，克服畏難情緒和虛榮心。

再次，教師在培養學生學習主體性時，不能忽視學生的非智力因素的影響。教師要注意培養學生學習的興趣，幫助學生養成良好的性格，因為興趣和性格等非智力因素對學生掌握學習的主動權十分重要。如果學生對所學的知識不感興趣，主體性就無從談起。

3.3 從啟發式入手，教會學生完善的學習方法，培養學生的主體地位

傳統的“頭懸梁”“錐刺股”等苦行僧式的學法和教法已經遠遠不能適應現代教育發展的客觀實際，教會學生掌握先進的學習方法非常必要。啟發式教學方式就是通過教師的語言，撥動學生的心弦，充分激發學生的內部誘因，使學生思維處于活躍狀態，培養學生學習的興趣和思維的敏捷性、創造性。國外的一些先進教學方法，如美國教育學家布魯納的“發現法教學”、布盧姆的“掌握學習法”，蘇聯教育科學院院士阿英納什維利等首創的“合作教學法”，德國教育學家瓦·根舍因的“范例教學法”等，為我國教改帶來陣陣清新的空氣。

3.4 建立平等、民主的師生關系，實現教學民主化

教學中的平等、民主是培養學生主體地位中不可缺少的條件。教師在教學觀念上把學生視為教學活動的主體，必須尊重學生獨立人格，要求師生間相互信任，相互配合，努力營造一種自由、寬松的民主氛圍，使學生敢于向老師質疑，發表自己的見解。這不僅有利于形成融洽的師生關系，而且有利于培養學生的獨創能力。

實踐證明，在教學過程中，只要教師牢固樹立學生主體性的教育觀，充分發揮學生的主體性作用，就一定能充分調動學生學習的主動性、能動性和創造性，使學生真正成為學習的主人。