奏響“點、心、情”三部曲 開啟學生的心智

姜文娜 王尉

在班級管理過程中，經常會聽到有些家長向班主任反映說，自己的孩子在家很懶惰、貪玩，對待家人冷漠、霸道，一切都以自我為中心，但是在學校卻是公認的好學生，不僅遵守紀律，還寬容大方、樂于助人，甚至是教師的得力助手。這到底是怎么回事呢？其實這種現象在學生中可以說是屢見不鮮，特別是在優秀學生身上。他們在校充當好學生，在家卻是個小皇帝；嘴巴上口口聲聲說愛媽媽，實際上卻根本就不知道關心媽媽；作文中寬容待人像模像樣，生活中為個別小事斤斤計較……筆者認為，班主任可以采用“點、心、情”三部曲的方式，真正讓學生養成良好的行為習慣，促進學生茁壯成長。

1 與學生要說到點上

班主任在教育學生的時候，要通過說理來體現，在與學生說理時，不能只看到缺點，還應該看到學生的優點，看到每個學生不同的個性特征。抓住學生的長處入手，可以使學生更容易接受班主任的教育。中外的教育專家都認為，表揚能幫助學生樹立良好的精神風貌，使學生感受到自己的優勢的同時，朝著更高的目標前進。無論怎樣的學生，他都會有值得表揚的地方，抓準說理的切入點，把握住說理的焦點和重點，就一定會取得良好的效果。

1.1 要抓準說的切入點

班主任在說理方面，千萬不要掉以輕心，要像上課那樣認真備課，深思熟慮，然后找到一個最適合學生獨特個性特征的切入點，做到有的放矢，準確無誤。如果班主任對學生的優點視而不見，沒有說到要點上，學生就會產生低落的情緒，缺乏一種積極向上的心理氛圍，造成學生對自己的認識不全面，失去自信心。班里有個男生，非常聰明，成績也不錯，平時卻經常違反班級規章制度，雖然是大事不犯，但是小事不斷。經過了解得知，由于他從小失去母愛，缺少管教，才會形成這種自由散漫的性格。針對他這種特殊的家庭情況，筆者將說理的切入點放在他爸爸的辛勞操勞上。他爸爸既當媽又當爹，比任何人的爸爸都要辛苦，就是為了給他創造一個學習、生活的舒適環境。由此讓學生明白自己應該比一般的孩子更懂事，更勤奮，促進其意識、行為上的轉變。

1.2 要說到問題的焦點

在教育學生的過程當中，與學生說理要說到問題最重要的焦點。對學生的問題從淺顯明白中揭開問題的要害，使其余的問題迎刃而解，或隨之而解。如很多學生犯了錯誤或者違反紀律之后，一般都會很習慣地舉出別人也犯錯誤的事例，似乎有了別人的錯誤在前，他就等于沒有錯誤，或者減輕錯誤程度似的。一般遇到這種情況，班主任在說理過程中首先要抓住什么是對、什么是錯，要讓學生非常明確是與非的標準。然后讓他明白，錯的事情即使有再多的人做，也是不可以跟隨的，每個人都要有自己做事的標準和原則。這樣，學生就不會對別人的錯誤耿耿于懷，更不會為自己的錯誤找借口。

1.3 要說到教育的重點

班主任在教育學生的說理過程中，是非觀點要明確、中肯，既要講正面的道理，也要說反面的非理，使學生明白主題，明白老師的教育內容。避免切不中要害，沒說到重點上。對學生說理時，看上去很淺顯的道理，但是能讓學生明白并接受卻不容易，含含糊糊則更糟糕。有一個男生，學習成績非常出色，但是在行為習慣上卻是非常自由、散漫。有一次上課學習周恩來總理一夜的辛苦工作之后，還整理自己的衣裝，以非常嚴謹、認真的態度對待生活中的任何一件事。學習到這里之后，筆者讓這個男生說說自己的感受，并結合自己的生活態度進行比較。這樣，在學習之中對他的行為習慣進行教育，使他在與偉人的比較中明白自己需要學習的還有很多很多，包括檢點自己的言行舉止。

2 與學生要說到心上

說到心上，就是不傷害學生的自尊心，不丟學生的面子，因此，它不會引來抵觸情緒。讓學生從無痕的接觸中學會尊重與理解，體味到獨立人格的尊貴和老師的拳拳之心。內心的交流，表達出教師無聲的愛。它是教師一個善意的微笑，是教師一束關注的目光，是教師一句鼓勵的話語。學生從真心的教育中學會自我反思，自我認識，并逐步改正。

2.1 制造懸念讓學生想聽

班主任的說理，是要讓學生從情愿的狀態下感受的，就是要讓他們高興地聽，甚至自己想聽。做到了這點，班主任的說理就成功了一半。學生在情愿與心悅的情況下，對老師的教育自然就容易接受。

2.2 運用幽默讓學生心服

班主任對學生說理要說透，要有信度，要讓學生心服，用幽默的語言來教育學生，啟迪學生，不僅能營造輕松和諧的氛圍，還能使學生心悅誠服，在不受任何傷害的情況下認識到自己的錯誤與不足，起到事半功倍的教育效果。

3 與學生要說到情上

班主任工作是一種調動學生情感的工作，對學生要動之以情，情感的引力是相當大的，能使學生調節自己的行為，只有產生強烈的情感，才能引發相應的行動。所以，愛是教育的基礎，也是動情的基礎。班主任要以誠摯和溫馨的愛，來感動學生，來感染學生，來感化學生。建立師生之情，以師愛引起學生的情感。

3.1 情來自誠懇

班主任對學生的態度要誠懇，要誠心實意地對待學生，要一絲不茍地對待學生，要盡職盡心地對待學生。以“心”換“心”，才能做到通過談心達到交心的目的，才能做到暢所欲言，才能與學生在情感上溝通。班主任在平時要處處關心學生，愛護學生；在日常學習生活中，要同學生常接觸，多聊天，學生才樂意向老師倒出心里話。和學生談心時，要誠心誠意，要先交出“心”來，做到推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。這樣才能把自己和學生的心談到一起。

3.2 情來自友愛

班主任要帶好班級的學生，首先要處理好與學生的情感關系，師生間有情，才能使學生動情。班主任付出多少愛，學生就會得到多少情。因此，班主任平時要做有心人，要多留意觀察學生的情緒變化。要為自己的談心找機會。比如學生擔任了班干部，做了好事或比賽獲獎，這時找他談心，說說他還需要努力的方向，最容易激起學生思想的“浪花”，取得學生的共識，談心的效果就會更好。

3.3 情來自溫暖

有一種情，它永遠占據在一個人心里最柔軟的地方，使人愿意用自己的一生去呵護它；有一種情，一個人可以肆意地索取，卻永遠不需要回報。這一種情來自溫暖的班級，來自可以避風的港灣，那就是濃濃的親情，這種親情需要班主任去締造，去維護，去經營。溫暖來自陶冶，班主任應選好陶冶的環境和方式，因為陶冶的環境和方式不一樣，產生的心理影響和效果也不一樣。從客觀環境影響心境的角度而言，應當選擇令人舒暢的環境作為陶冶的地點，這樣可以使雙方的心情輕松愉快。比如，散步在操場的林蔭道上、校園的草坪上，會感到氣氛平和，自然流暢，話題也多了。可從觀賞景物開始，也可談古今中外名人逸事，或談論個人家庭瑣事等。采取“迂回繞取”的方法，使對方感知不到談話的意圖，有道是：隨風潛入夜，潤物細無聲。如一開始就將學生叫到辦公室等學生比較敏感的地方或在大庭廣眾之下說理，必然會引起學生的緊張而起反感，達不到任何效果。班主任要善于運用這一規律，使要進行的思想工作在無感之中而潛移默化，在活動中得到師愛的溫暖。

總之，小學生處于身心發展成長期，班主任不僅要看到他們表現好的一面，也同時要看到他們背后的表現，要從內心去關心他們，用心來溝通，用自己的心靈去感受教育對象的心靈，用自己的心智去開啟學生的心智，把握與學生間情感發展狀況，發揮師生間情感的積極效應，使每個學生都擁有平等的愛。抓點來轉化，用情來溫暖，幫助他們改正身上的每個不足之處，從而使他們在美麗的陽光下健康成長，為學生支撐起一片湛藍的天空，給他們留下自由翱翔的空間！