班主任的班級(jí)管理能力

陳振國(guó) 車秀菊

班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校管理工作的實(shí)施者，班主任的能力是其開(kāi)展各項(xiàng)工作的條件和保證。但由于班主任工作具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、超前性、情感性的特征，僅有一般能力難以取得教育的高效，因此，在培養(yǎng)當(dāng)代班主任管理班級(jí)的能力的同時(shí)，既要追求必需的、起碼的能力，更應(yīng)注重具有時(shí)代鮮明特征，具有技巧性、藝術(shù)性的教育能力。根據(jù)十幾年的班主任工作的經(jīng)歷和體會(huì)，筆者認(rèn)為班主任的班級(jí)管理能力主要涵蓋下列幾個(gè)方面。

1 事無(wú)巨細(xì)的調(diào)查研究能力

在追求“使每一名學(xué)生都能成人成才”的現(xiàn)代教育目標(biāo)大格局下，作為學(xué)生在學(xué)校的直接責(zé)任人，班主任壓力確實(shí)重大，任務(wù)實(shí)在艱巨。班主任要想把一個(gè)班的學(xué)生教育好，就必須對(duì)班內(nèi)每一名學(xué)生各方面的情況做深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解每名學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、生活環(huán)境、家庭情況等，根據(jù)不同情況采取不同方法進(jìn)行教育，決不能主觀臆斷，盲目從事，隨心所欲，任意而為。否則，不僅不能教育好學(xué)生，而且會(huì)適得其反，把事情辦得更糟。只有透徹了解學(xué)生，因人制宜，進(jìn)行耐心細(xì)致的誘導(dǎo)，方能最終收到良好的教育效果。

了解學(xué)生是教育學(xué)生、管理班級(jí)的前提與關(guān)鍵。而迅速及時(shí)地了解學(xué)生及班級(jí)情況，對(duì)開(kāi)展下一步工作尤為重要。這就要求班主任具有敏銳的觀察能力。蘇聯(lián)教育家贊可夫這樣說(shuō)過(guò):“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的樂(lè)觀、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、害窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不出他的眼睛，一個(gè)教師如果對(duì)這種表現(xiàn)熟視無(wú)睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友。”班主任要能從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中捕捉學(xué)生思想感情的起伏變化，科學(xué)地預(yù)測(cè)問(wèn)題的趨勢(shì)，把問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)之中。

2 有條不紊的組織管理能力

班主任應(yīng)該清楚建設(shè)良好班集體必須遵循的基本規(guī)律。在班級(jí)管理上，安排各項(xiàng)工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問(wèn)題要周密，使各項(xiàng)工作井井有條；要善于把學(xué)校教育要求同本班的實(shí)際結(jié)合起來(lái)；要制定明確具體確實(shí)可行的目標(biāo)；要善于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力和精神，使學(xué)生真正發(fā)揮班級(jí)主人翁的作用，不但要使學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在知識(shí)獲取上，而且還要在能力培養(yǎng)上充分發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。

3 全面、科學(xué)、有效的心理健康輔導(dǎo)能力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)，班主任的素質(zhì)是尤為重要的，只有心理健康的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。所以，為了使每一個(gè)學(xué)生身心都能得到健康發(fā)展，每一名班主任都要定期參加心理健康的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自己的心理素質(zhì)水平。通過(guò)不斷的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一定能使班主任具備更全面、科學(xué)、有效的心理健康輔導(dǎo)能力。

4 與人相處、與人溝通的組織協(xié)調(diào)能力

班主任是學(xué)校和社會(huì)、家庭聯(lián)系的紐帶和橋梁。班主任必須協(xié)調(diào)好任課教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各種教育力量，積極調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的影響。于是，組織協(xié)調(diào)能力就成了班主任必不可少的能力。

如果科任教師都能和班主任通力合作，團(tuán)結(jié)一致，互通信息，加強(qiáng)了解，調(diào)節(jié)情緒，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，消除誤解，避免各種矛盾沖突，而班主任能虛心聽(tīng)取并積極采納科任教師的意見(jiàn)與建議，形成一個(gè)以班主任為核心的目標(biāo)統(tǒng)一的教育集體，教育效果就會(huì)超過(guò)班主任一個(gè)人的力量。

班主任要和家長(zhǎng)建立良好關(guān)系，保持密切聯(lián)系。和家長(zhǎng)溝通的渠道很多，筆者認(rèn)為其中最重要的就是家訪。班主任要掌握家訪的藝術(shù)，家訪的目的在于加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間的交流與溝通。但是如果班主任僅把對(duì)學(xué)生的家訪當(dāng)成是向家長(zhǎng)告狀，只會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生對(duì)老師的反感，這樣的家訪也就失去本來(lái)的意義，更無(wú)從談起它的教育效果了。在家訪中，班主任更多的是要在學(xué)生身上尋找“閃光點(diǎn)或亮點(diǎn)”，甚至用放大鏡去觀看學(xué)生不起眼的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)充滿信心。因此，家訪只是解決學(xué)生問(wèn)題的方法，而不能看成是懲罰問(wèn)題學(xué)生的手段。

在班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任都要依靠周圍的各種社會(huì)力量，以利各種工作的順利進(jìn)行。班主任要注重與學(xué)生、與同事、與不同類型家長(zhǎng)處理好關(guān)系。

5 具有自主創(chuàng)新意識(shí)

華羅庚先生曾這樣說(shuō):“如果沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)精神，不去探索更新的道路，只是跟著別人的腳印走路，也總是落后別人一步；要想趕過(guò)別人，非有獨(dú)創(chuàng)精神不可。”當(dāng)今教育要培養(yǎng)的人，早已不再是“頭腦空空如也”的順民，而是能獨(dú)立思考和判斷的現(xiàn)代公民。這需要教師愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。這些都依賴班主任內(nèi)在的自主創(chuàng)新意識(shí)水平的高低。只有充分把握學(xué)生的心理規(guī)律和特點(diǎn)，才能真正培養(yǎng)出“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)生。

6 教育科研能力

社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步要求班主任具有比較高的教育科研能力，能夠不斷總結(jié)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)得失，不斷探索新領(lǐng)域中的問(wèn)題，通過(guò)科研來(lái)解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在科研實(shí)踐中充實(shí)自己、提高自己。

總之，在班級(jí)管理中，班主任對(duì)以上所列舉的能力運(yùn)用得心應(yīng)手了，班主任駕馭班集體的能力才會(huì)提高，而學(xué)生各方面的實(shí)踐能力也會(huì)在耳濡目染、潛移默化中得到提升。