讓信息技術(shù)在英語教學(xué)中發(fā)揮魅力——談信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合

王美貞

讓信息技術(shù)在英語教學(xué)中發(fā)揮魅力
——談信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合

王美貞

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.166

計算機輔助教學(xué)以其鮮明的教學(xué)特點、豐富的教學(xué)資源、形象生動的情境，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構(gòu)者，有利于改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的技術(shù)基礎(chǔ)。

在平時的教學(xué)實踐中筆者總結(jié)出多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的三點優(yōu)勢，使其在英語教學(xué)中發(fā)揮巨大魅力。

1 利用多媒體，可以為學(xué)生提供多種感官刺激，促進學(xué)習(xí)和記憶

研究表明，多種感官的共同參與，可以提高學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官的參與。這正是多媒體的優(yōu)勢所在，多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中所必須采用的。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。例如在學(xué)習(xí)日常生活安排等詞組時，將主人公的一天生活做成一個錄像短片，教學(xué)時，先播放下列場景：get up（起床），dress myself（穿衣服），brush my teeth（刷牙），wash my face（洗臉），comb my hair（梳頭），do morning exercises（做早操），have breakfast（吃早餐），go to school（去上學(xué)），watch TV（看電視），do my homework（做家庭作業(yè)），have a rest（休息）。然后，再將每一個詞組分解給學(xué)生練習(xí)，甚至可以讓學(xué)生當(dāng)場做出一些動作和聲音模仿，語言與情景相交融，學(xué)生仿佛進入了語言活動的真實情景中，把枯燥的語言學(xué)習(xí)變成了輕松的錄像欣賞，收到事半功倍的效果。

2 利用多媒體，可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性

例如，在授完音標(biāo)后，可以通過學(xué)習(xí)軟件設(shè)計幾個趣味性很強的聽力練習(xí)題。“投籃球”：在球筐前面排列著幾個帶音標(biāo)的足球，一個小男孩站在罰球區(qū)。學(xué)生聽到一個音標(biāo)后，用鼠標(biāo)點一下他認(rèn)為對的答案。當(dāng)選擇正確時，小男孩就會把球投進球筐，同時，計算機發(fā)出一段優(yōu)美的音樂或掌聲給予表揚，計算機接著出下一道題。如果選擇錯誤，球會投偏。這時，學(xué)生可以接著做下面的題目，也可以再做一次，同時向計算機要求幫助，計算機會再給他聽一遍，直到答對。而且，題目的編排是分層次的，基本題后面還有挑戰(zhàn)題。這樣，所有學(xué)生都能完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，優(yōu)生在相同的時間內(nèi)，還可以去做難度加大了的挑戰(zhàn)題。通過練習(xí)，幾個過去掌握音標(biāo)相對差些的學(xué)生也有了很大提高，他們?yōu)榱税亚蛲哆M球筐，即使第一次答錯了，第二次他會主動地去記憶直到答對為止。而掌握較好的學(xué)生通過做挑戰(zhàn)題居然學(xué)會了新音標(biāo)。

在這個實踐中，計算機在教學(xué)軟件的控制之下，承擔(dān)了教師的部分職責(zé)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時有效的幫助，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；學(xué)生從“被灌輸”狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主”狀態(tài)，每個學(xué)生都能在計算機的適當(dāng)引導(dǎo)下，自主地控制自己的學(xué)習(xí)過程。

3 利用多媒體，能夠創(chuàng)設(shè)英語活動情景，培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力

如筆者在教句型“Can I help you”時，通過PowerPoint設(shè)計了個情景：1）一個學(xué)生幫助一位盲人過馬路；2）一位顧客去商店買東西；3）一個小學(xué)生主動幫助一位外國人認(rèn)路。學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you”，而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時候說），它所表達的意思（怎么說），以及其他一些相關(guān)句子的用法。基于情景的教學(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。

在學(xué)習(xí)“Can I help you”句型時，根據(jù)前面設(shè)計的情景，可以采用對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you/Thanks”和“You are welcome/My pleasure”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，通過多媒體，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力。

信息技術(shù)與英語學(xué)科整合是以教師為主體將信息技術(shù)（即通信技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱）作為制作課件、獲取資源、交流信息的工具來實現(xiàn)英語學(xué)科的課程教學(xué)的一種新型的教學(xué)方式。因此，信息技術(shù)將會更好的優(yōu)化教學(xué)過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問題，還能更好地為新的英語課程實施提供支持，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再僅僅依靠教師，還可以通過計算機獲取更豐富的信息量，從而成為學(xué)習(xí)真正的主人。

山東省淄博臨淄梧臺中學(xué)）