高中思想政治生活化教學的幾點探索

王小茹

高中思想政治生活化教學的幾點探索

王小茹

新課程改革強調，教學是生活的內容，學習是學生生活的方式，生活是教學的源頭，這就說明教學與生活是密不可分的。生活化教學就是“植根于學生的生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，以提升生活質量為主旨的教學狀態。通過教學，能使師生的課堂生活豐滿，充盈學生生活經歷，豐富學生情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎”。

高中思想政治生活化教學，就是在高中思想政治教學中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，以“源于生活，寓于生活，為生活服務”為指導，把課堂教學與生活實際聯系起來，以此激發學生的學習興趣，學會用政治、經濟、文化、哲學的思維方式去觀察分析現實社會，解決現實生活中的問題。讓學生體會到思想政治課堂就在身邊，感受到思想政治課的趣味和作用，體驗到思想政治課的魅力。

1 緊扣模塊主題

生活化教學要求教師深入了解各模塊的主題，所選擇的事例、所引用的數據均要圍繞該模塊的主題，而且應當精確到所授課內容中的具體主題來進行，以避免生活化過于發散，導致主題迷失。經濟生活、政治生活、文化生活3個必修模塊，按照3個文明協調發展的要求，主題就是如何建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化。在日常授課中，教師必須將每一課的主題目標具體化，在整體把握教學內容的前提下，既可以將不同的生活內容整合到所授主題目標中，也可以實現散射狀（即通過各種生活案例來突出主題）的狀態。生活化教學只有緊扣各個模塊固有的主題與每一學時特定的主題，才能真正做到形散而意不散。

2 建構真實課堂

過去的政治課教師總是過多地關注間接經驗、書本世界與科學世界，漠視學生的直接經驗與生活世界、心理世界；同時，在追求政治課德育價值取向的過程中會充斥大量假命題、假情境、假課堂，這些均讓學生感覺課堂是不真實的。而政治課模塊教學走向生活化，則直接將理論的張力建構在生活世界中。對于學生來說，模塊學習就有了生活意義與生命價值。在生活化的舞臺中，教學由獨白走向對話。學生不斷選擇，學會判斷，善于用批判性思維來分析生活中的哲學、經濟學，來辨別國家的大政方針。師生一起成為學習者、合作者、知識的建構者、真實生活的追求者，一起建構起真實的課堂。

3 教學過程生活化

3.1 從熟悉的生活背景引入教學知識

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”如果學生對所學的內容熟悉就會感興趣，就會產生強烈的求知欲望，就會主動探尋，深入思考，這樣可達到事半功倍的效果。比如在講價值規律的內容和表現形式時，筆者選取的是近幾年當地茶葉價格的變化，中秋節前后月餅價格的變化，以及情人節的玫瑰花價格等學生所熟悉的生活現象進行引入，激起學生的求知欲、好奇心，進而分析“供求和價格之間的關系”。學生體會到經濟常識就在身邊，所以很感興趣，學習效果也好。

3.2 運用生活中的素材理解知識

理論聯系實際是思想政治課的生命所在。豐富多彩、變化發展的社會現實生活為思想政治課的生活化提供了取之不盡、用之不竭的生活素材。在教學過程中，要求教師充分發掘生活中的資源，選擇貼近學生生活的內容，以幫助學生很好地理解知識。

3.3 用生活化的作業加深對知識的理解和鞏固

作業不僅要有鞏固和檢查功能，還應具備深化和提高功能以及體驗和發展的功能。作為教師，只有充分明確作業的功能，才能在作業的設計、評價方面有所革新，才能讓作業真正成為溝通政治教學與生活的橋梁，成為促進學生全面發展的重要途徑。在作業的設計上，既可以采取時政點評以培養學生的時政敏感度；也可以采取調查報告和小論文的形式，培養其獲取和解讀信息的能力；還可以用模擬情景、辯論賽等。通過這種靈活多樣的生活化作業，既可以提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以進一步培養其創新精神和創造能力。

4 投身社會實踐，回歸生活

政治課要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區的教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生實踐的機會。廣闊的社會背景為學生提供了一片學習思想政治的天空，學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以通過多種形式實現。教師可根據教學的需要，讓學生走進社會，把政治課置于社會生活中，為學生打開一扇扇了解社會的窗戶，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們感受到生活中處處有思想政治，生活中時時有思想政治。

（作者單位：河北省遷安市建昌營高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.13.066