新課改下的數學教學心得

趙志芬

新課改下教師的教學策略要實現新轉變，由重知識傳播向重視學生發展轉變，由重教師教學內容選擇向重學生學習方法指導轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師在教學方法上要有新的突破，在課堂教學設計上要多下工夫。

1 創設生動有趣的問題情境

數學知識不是獨立于學生之外的“外來物”，而是在學生熟悉的事物和情境之中，與學生已有的知識和生活經驗相關聯的內容。因此，在數學教學中，教師一定要注意貼近學生的生活實際，適當引入他們喜歡的活動，如講故事、做游戲、表演等，使他們產生樂學、好學的動力，從而增強探究的欲望。

比如，在學習指數函數單調性這一章節的時候，筆者講了一個故事：“一個叫杰米的百萬富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個叫韋伯的人對他說：我想和你訂個合同，在整整一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天只需給我一分錢，以后每天給我的錢是前一天的兩倍。杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同。”講完故事，筆者問學生：“如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的合同？”學生剛開始都很高興地說愿意，后來又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說不要這樣的合約，那么到底誰更為合算，能否用數學知識來進行探討。此時學生的興致達到極點，并由此發現這實際是一個“指數爆炸”的現象。

2 創造民主的學習氣氛

現代心理學認為，學生學習包含著互為前提、互相促進的認知結構和情意、氣氛狀態兩個方向。教學中教師要充分發揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。

課堂要體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應充分尊重學生人格，關心學生的發展，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。同時，語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能。在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學，培養“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學習數學的動力。

3 提供學生自主學習的空間

學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體，對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥；對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。

總之，課堂上要樹立以學生自主發展為目的的教育觀，充分發揮學生自身發展的潛能，加強對學生學習方法的指導，鼓勵自主學習，自我探索，自我發現，盡最大可能把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發出生命活力。

4 應用全新的教學模式

數學教育應堅決摒棄“教師講，學生聽”的機械灌輸的教學模式，在課堂中提供學生參與的機會，把握好啟發的時機、力度。學生作為獨立的個體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識的內化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不變，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發展，全面提高。

通過測試，將學生的測驗成績按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。每個級別學生均直接請教于其高一級別的學生，A級別的可直接請教于教師。為保護學生的自尊心，在分組的過程中避免使用差生這樣的詞語，比如在分組時把A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組，同時表明，分組只是暫時的，每一次測驗后都會進行重新分組。并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。每次小測后，把各組的成績進行比較。對成績上升的進行表揚，對進步小的組分析共同找出進步小的原因。

作為當代新形勢下的教師要不斷加強業務、理論學習，不斷提高自身的能力素質，充分提高自身素質，投身新課改，以新理念新觀念，來適應社會的發展，培養駕馭課堂的能力，適應新形勢的要求，及時汲取營養，豐富自身的素質，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為。