高中英語教學中學生交際能力的培養

許慶豐

交際性是語言的基本功能之一。然而，由于受到應試教育的影響，一些教師過分關注學生英語知識的習得水平，或多或少地忽視了其交際能力的培養。其實，語言的真正魅力和價值在于交際。在交際過程中，學生不但對所學知識加以熟練運用，而且能進一步增強自身的溝通能力。從長遠來看，培養學生交際能力能夠讓學生更容易駕馭語言，融入特定語境，及時獲取有用信息，使他們的理解能力和表達能力能夠更加準確。當然，交際水平的提高對于應試者的閱讀速度和抽象概括能力也是大有裨益的。

1 英語交際性教學的現狀分析

1.1 面對應試教育，壓力重重

直言不諱地說，現如今的英語教學仍然不能擺脫應試教育的影響。在以學生“成績”論教學效果優劣的重壓下，一些教師不得不把教學的重點局限于固定的語法記憶和句型理解上。廣義上的英語交際能力包括聽、說、讀、寫四方面。而在實際交流中，聽說能力是交際水平高低的關鍵。英語表達能力的培養并非一朝一夕，在有限的時間內進行聽、說訓練，很多教師認為得不償失。

1.2 缺乏交際情境，流于形式

英語教學中，缺乏語境的口語教學往往僅限于簡短的師生對話。學生很難去把握和體驗交際所帶來的愉悅和快感。在一些公開場合，比如優質課、示范課，一些教師組織實施的交際對話大都是經過“策劃”好的，基本上流于形式。

1.3 教學方法陳舊，枯燥乏味

新課程強調“情境”“交流”“互動”。一些教師仍然堅持“師”本論，墨守成規，教學方法陳舊，對于一些新方法、新思路或瞻前顧后或心存排斥。不善于運用信息技術組織教學，缺乏交流互動情境設計。教師不顧及學生內心感受，依舊按部就班地實施“填鴨式”教學。

2 突出以人為本，拓展情境創設

其實交際情境創設的方法很多。教師在教學設計時要突出以人為本，為學生提供一個交流和展示的舞臺。讓他們感覺到口語交流的愉悅。

2.1 日常對話練習

近些年，在高考英語試卷中關于交際英語的試題明顯增多。內容主要集中在打電話、道歉、請求允許、建議、祝愿等上。另外，中西文化及思維方式的差異也是考查的重點內容。

例 —Let’s go for a walk in the garden.

—（ ）, but I need to do the washing-up.

A.No, thank you B.That’s right

C.Good idea D.Not at all

【解析】C項用來回答提建議的習語。

—Bruce, I really appreciate your handwriting.

—（ ）.

A.I practice every day

B.Thank you very much

C.No, I don’t think so

D.Well, it’s not good enough

【解析】B 項考查交際用語。前一句表示贊揚，應答句應表示感謝，故選B。

這就要求在平時，教師要通過模仿相關情境讓學生去體會語言的使用技巧，了解中西文文化的差異，在形式和思維上形成清晰的認識和理解。

2.2 多媒體跟讀練習

要想學習地道的英語口語，還需“深入”到具體的情景當中。借助于多媒體或相關軟件可以使學生在視聽過程中切身的感受英語的魅力與價值。比如《走遍美國》《大嘴英語》《英語學習王》等都是不錯的跟讀練習軟件。另外，將精彩的英文電影片斷經多媒體制作軟件如PPT、Flash、Authorware等加工后，讓學生進行跟讀練習也是不錯的選擇。

2.3 建立網絡互動平臺

如今，通過網絡實現在線交流已經成為現實。網絡交流的便捷性與真實性為交際能力的培養提供絕佳的機會?，F在各種語音軟件功能完善，各具特色。常見的有QQ、MSN、雅虎通等。加入某個英語學習交流QQ群對于提高口語水平是大有裨益的。由于交談者并非面對面交流，可以使雙方的交流更加自然和放松。

3 注重語言積累，突破口語障礙

口語交際能力的培養是以掌握大量的詞匯量為依托的。沒有單詞、句型、語法作基本的口語練習只能是空中樓閣。所以，在日常教學中，教師要注意引導學生注重平時的語言積累，知識歸納。

3.1 立足教材基礎

教材是教師開展課堂教學的出發點和歸宿點。引導學生在熟讀教材的基礎上進行口語交際練；了解固定句式、句型的用法，把握口語的練習的關鍵點；熟悉連讀、輕讀、重讀的技巧。

3.2 拓展閱讀空間

拓展閱讀空間，擴充和豐富自己的英語知識體系。通過拓展閱讀能夠使學生進一步開闊視野，增強閱讀理解能力，對不同地域的風土人情和民族習慣有深入的理解，當然也為交際能力的培養奠定堅實的文化基礎。

3.3 強化固定用法

默寫背誦經典的交際英語也會使口語水平顯著提高。如：“What’s up”，有什么事嗎；“Be careful”，注意；“Bottoms up”，干杯（見底）；“Don’t move”，不許動；“Guess what”，猜猜看；“I doubt it”，我懷疑；“I think so”，我也這么想。

總之，在英語教學中培養學生交際能力的途徑是多方面的。教師首先應營造出口語交際的情境，鼓勵學生習慣用英語的思維去表述內容；指導他們通過小組合作、擴展閱讀、模仿跟讀等形式不斷的豐富英文知識體系，提高口語交際水平；讓學生感受到交流的快樂與愉悅，從而為全面提高英文運用能力奠定基礎。

[1]劉新梅.淺談英語的優化教學[J].中國校外教育,2009(1)

[2]張東林.論中學英語教學中交際式教學法的運用[J].華夏教育,2009(8)