合作、競爭教學策略使數學課堂活起來

肖偉東

在數學教學實踐中，筆者以“導學案”為載體，以“組內合作，組間競爭”為教學策略，創設“合作、競爭”的教學情境，在和諧的生生互動、師生互動中，使數學課堂真正活起來。

1 讓“組內合作，組間競爭”成為學生學習數學的動力

例如，學習“平面圖形的鑲嵌”一節時，光靠教師講課，即使借助多媒體也不會有很好的效果。只有靠學生親自動手進行拼圖，通過觀察、分析、總結、歸納得出結論。這節內容要探究的結論比較多，必須進行小組合作。所以筆者把這節課分4個主題：1）任意全等的三角形能否密鋪；2）任意全等的四邊形能否密鋪；3）單個圖形能密鋪的圖形有哪些；4）兩個圖形能密鋪的圖形有哪些（至少3種）。全班16個小組，每4個小組探究一個主題。最后在全班進行交流。這樣處理，學生興趣濃厚，參與的積極性高，在親自操作中感受、體驗數學知識的應用，在相互交流中主動發現建構知識、真正成為學習的主體。在競爭中對知識完善、內化。

有關合作學習的重要性已深入人心，但僅有合作的形式是不夠的，教師必須為合作學習制定明確的目標。學完一部分內容，每小組都制定一個目標，最后結果看目標的達成情況，然后組與組之間進行評比。由于有了競爭的預設目標，學生在組內學習中顯得動力十足。

如能通過明確目標來激發學生的好勝心，并把這種好勝心轉化為學習的自信心和成就動力，就能達成合作學習的理想效果。比如數學復習課，傳統的辦法是教師講學生練。這種學習模式不利于學生開放思維的培養。于是，筆者讓學生進行競賽，組與組之間輪流互問互考，有效地檢查學生知識的掌握情況，調動學生參與學習的興趣，加深學生對相關知識的理解和掌握。可見，創造具有挑戰性的合作學習環境，更有利于學生的發展。

2 讓“組內合作，組間競爭”成為教師突破重點、難點的有效措施

例如，在學習算術平方根的運算時，筆者在講清算術平方根的化簡的方法之后，演示兩個例題，讓學生練習，效果很差。于是，筆者要求各小組互查互助，明天測驗，評比后第四名下周打掃衛生，結果可想而知。為了激發學生上課積極參與學習，養成認真聽講的好習慣，各小組也要評比、競爭，優勝組在期末評比中全組全部獲優秀學習小組成員獎。

又如在學習簡單推理中，學生推理過程不嚴密，為了解決這個問題，筆者采用各小組互評互查，最后評出學習推理最好的小組。在學習一次函數時，有道關于工資納稅的問題，數學知識不難，但該題篇幅較長，若干學生讀不懂題，而做錯了題。針對這種情況，筆者讓學生先自己讀，后小組內交流對這個題目的理解，最后在全班中選出代表，對這個題目進行分析，分析最好的小組得到全班同學的贊揚。

遇到一題多解的題目，筆者也會采用以上方式，盡量讓學生自己的事情自己做，自己能解決的問題自己解決。教師創設學習情景，讓學生自己學習，互相競爭，在具體情境中體驗感受知識，理解知識，內化知識。在課堂上，通過組與組之間的相互辯駁，相互補充，學生的創新思維、發散思維得到激發，學生的個性特征得到反映，學生的語言表達能力得到鍛煉。

3 讓“組內合作，組間競爭”成為培養學生反思性學習能力的平臺

數學是一門基礎性很強的學科，前后知識聯系特別密切。在教學中，筆者注重基礎知識的教學，注重對基本概念的理解與掌握。“合作，競爭”教學策略打破了教師講學生聽的教學模式，更 關注學生的主動參與，讓學生在觀察、討論、質疑中，在情感的體驗中建構知識，完善人格。

4 對“組內合作，組間競爭”教學策略的反思

在數學教學中采用“組內合作，組間競爭”的策略，教師要花大量的時間備好每一節課，設計好每一個教學案，調控合作過程，進行教學評價。這比單純的授課要付出更多的精力，但筆者在實際教學中取得了良好的教學效果。既使自己感受到作為一個創意設計者的快樂，也讓學生感受到成長的快樂。當不愿學數學的學生喜歡數學了，當畏懼數學的學生說數學原來也不難學的時候，筆者獲得了極大的心理滿足。學生的主動性被調動起來了，教學的有效性自然也就體現出來了。蘇聯教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”前者以教學案為載體，運用“合作，競爭”的教學策略，有利于統合教材，有利于成果的展示，有利于學生能力培養，有利于調動學生學習積極性。但在教學實際中，要注意協調好知識與能力之間的關系，既要發揮學生的主體作用，也要發揮教師的教學作用，使學生在能力發展的同時掌握相關核心知識。注意“知識準備”的重要性，應對合作過程的不確定性，做到有備無患，正確處理合作與競爭的關系，讓學生在相互學習，相互競爭中分享成功的喜悅，發展協作的技巧，激活課堂教學。