小學生語文口語交際能力培養中教師應具備的角色

高紅萍

教師應在雙向互動的口語交流中培養學生的口語交際能力。教師應加強對課標的理論學習，更好地把握課標對口語交際課的要求，突出教學的生活化、口語化，凸顯情感性、互動性，同時具備以下幾個角色的素養。

1 善于欣賞的老師

教師要信任孩子，尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。多一些表揚，少一些批評，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。另一方面要以各種獎勵的形式來強化學生的成功體驗。

2 善于傾聽的老師

即使一個不善言辭的人，只要他樂于傾聽，樂于接受別人的不同觀點，他也會成為一個受歡迎的人。因此，“聽”是口語交際的第一步。學會傾聽，善于傾聽是一個教師上好口語交際課的關鍵所在。只有當教師作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流時，融洽、合作、欣賞的陽光才會普照每個學生的心靈。

3 善于把握的好老師

3.1 創造輕松和諧的氣氛

要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此，教師要像主持人一樣巧設交際情境，發展口語交際能力。

3.2 調控好動態生成的課堂

口語交際話題的開放帶來課堂教學結構的開放，而課內外的完全打通，給課堂帶來許多不確定的因素。另外，口語交際活動要納入學生個人的經驗和檢驗，體現課堂教學的生命活力。因此，口語交際教學要在預設和非預設之間的地帶來進行設計，在教學過程中調整教學，完成設計。在這個過程中教師就應像一位敏于調控的主持人一樣根據學生的學情調整教學進程。

3.3 引導學生參與交際的評價

語文課程標準在談到對口語交際部分的評價建議時說：“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”根據課程標準的要求，同時又因為口語交際有極強的即時性和情景性特點，所以筆者認為對口語交際的評價要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。同時，教師應讓學生作為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。低年級學生的口語表達能力不強，很少聽到連珠妙語，因此教師更要抓住幾個閃光點，引導學生學習運用。

4 善于發現的好老師

教師要充分挖掘新教材中所隱含的交際內容，利用生活中的題材，以學生原有的口語能力為憑借，激發學生說話的興趣，進行口語訓練，做課程資源的開發者。

4.1 活用教材

口語交際課的教材內容都隱含著豐富的互動性，如何把握教材，創造性地使用教材，精心設計實施策略使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能是對教師的一大挑戰。

4.2 有機滲透

課堂教學就是師生交往的多向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。所以，語文教師課堂上要有滲透的意識，融口語交際訓練于課堂教學每一個環節之中。

4.3 課間交流

學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。同時，師生在學校共同的學習、活動中必定會產生許多生動、有趣的話題。這些話題的交流比課堂上的書本學習顯得更真實、和諧。如早晨到校，學生往往會就自己的家事、路上的見聞、電視里的新聞、玩的游戲說個沒完沒了。班級中突發的事件也同樣吸引他們。只要留心觀察身邊的生活，細心捕捉生活中的說話點，抓住一閃即逝的機會，及時組織學生扎扎實實地進行訓練，學生的口頭表達能力就會得到快速提高。

4.4 生活交際

生活無處不課堂，口語交際活動無所不在，無時不在。把口語交際的課堂“遷移”到廣闊的社會、美麗的大自然中，就會使口語交際活起來，使學生樂起來，并營造出一種輕松自然的交際氛圍。同時在與外界接觸的過程中，學生的觀察、想象及表達能力也能盡情發揮。因此，筆者經常依托家長這一教育憑借讓學生在生活中進行口語訓練，真正體現交際的生活化。筆者讓學生做新聞記者，把學校每天發生的、自己感到最高興的、最有趣的、最難忘的事告訴家長，同時把自己在家、在社會上、在電視上看到的新鮮事、有趣事在第二天向同學報道。碰到教材中的拓展活動也讓學生在家長帶領下實踐，口語交際的訓練真正學以致用，為生活服務。

社會正在快速向前發展，因此，語文課程要始終跟上時代的步伐，就必須保持開放的姿態，不斷吸收新思路、新觀念。教師應積極投身于課程改革的浪潮中，始終以嶄新的姿態，不斷給人以創新的啟迪。