初中語文教學促進學生與教師共同成長

楊海霞

中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”。總體說來，就是要讓學生全面發展，既要培養學生的聽說讀寫能力，又要培養學生的整體素質，培養學生的語文素養。語文這門課程最大的魅力在于它是依靠優美的語言，表達作者的情感或說明一件事情。那么從哪些方面著手培養學生的語文素養，從而達到教學目的呢？

1 初中語文教育要保證課堂氣氛的活躍性

很多教師都曾有過這樣的體會，當一位學生在發言時，若出現錯誤，在得到同學的嘲笑和老師的批評后，這個學生在下次上課時就不再會主動發言。教師應在教學過程中創造一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。

另外，教師還可以在學習過程中，多采用分角色朗讀課文的模式，鼓勵學生多參與，活躍課堂氣氛，讓他們如身臨其境般感受作者的意境，這也是經常提到的“情景教學”，可有效加深學生對該篇課文的印象。還有，可借助課文中的內容，引導學生和實際中的事務結合起來，讓他們多舉例，這樣可以檢查學生是否真正理解了作者的意思，掌握了知識點。最后，還要培養學生獨立思考問題的習慣，讓學生有針對性地提出疑問，在講解疑問的過程中，也解決教學中的知識點。如在講《驛路梨花》一文時，有學生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”筆者便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。

喜歡聽故事乃是學生的天性。形象、生動的故事往往會及時激活學生的思維，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。教師可運用實物、模型、自制教具、錄音、錄像、幻燈和現代技術手段，使學生進入角色，有一種“身臨其境”的感覺，產生主動參與、樂于探究的積極心態，誘發思維興趣。總之，教師和學生在上課中要產生互動效應，不應只是教師在課堂中喋喋不休地講述教科書中的內容，更多的是讓學生參與進來。

2 在初中語文的教學中要注重學生的情感教育

作為一門感性學科，語文教學在一定程度上可以說是一門傳遞情感的學科，人類的悲歡離合都可以在教材中找到范本。語文教材中有許多文質兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經教師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。如學習《故鄉》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了辛亥革命的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心，將一個活生生的閏土貼上歷史標簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？

3 教師也要增強自身的文學修養

在現今社會，信息化高度發達，網絡的普及越來越廣泛，特別是大中型城市，電腦已經成為每個家庭不可或缺的工具，很多學生通過網絡，已經掌握很多來自課本之外的信息，還有一些課外圖書的增加，都為學生開闊了眼界。但同時，這些課外的信息并不是所有的學生都能看懂的。曾經有一個學生在課外讀了《致加西亞的一封信》，他問筆者這篇文章到底是在說什么？自己怎么看不懂？筆者當時對這本書也是只聽過書名，還沒有真正看過，所以不能及時解決學生的問題，只好對他坦言：“老師也沒有看過，你借給老師看一下，讀完后我們來交流好嗎？”學生欣然把他的課外書拿給老師看。筆者看了一下，該書的故事情節并不復雜，但其中的道理并不是一個初中學生所能感悟的。讀完之后，筆者和他進行讀后感交流，大致講了一下該書的意思就是答應別人的事情一定要想盡辦法辦到。該學生對于這次談話感到非常愉快，師生以后也經常交換課外書籍，并且討論讀后感。看來，這名學生是會愛上課外書籍的。

總之，教師與學生之間，沒有絕對意義上的師生關系，他們之間的教學關系是相互的，學生可以從教師豐富的教學經驗中領悟到更多的東西，但學生也能讓教師不斷地思考，改進教學方法，提升自身素養，從而實現雙贏。