文言文教學方法探究

劉學軍

在我國文學寶庫中，文言文占有很大的比重，很多古文言之中都凝結著前人的思想精華。教好文言文對于學生了解中華民族的文化歷史有著深遠的意義。而在實際的教學過程中面臨的問題是，文言文教學一直是一塊“雞肋”，重要而難啃。

以前，教學文言文，注重逐字逐句的串講，力求詳盡透徹，生怕漏掉重要文言知識點，但其結果是學生課上聽得懂，課后全忘記，學生的文言理解能力得不到有效的提高。實踐表明：課上滿堂灌，不僅讓學生失去學習文言文的興趣，而且違背認知規律，其結果只能是事倍功半。筆者就此做了一些探索。

1 自主積累，自主檢測，夯實文言基礎

葉圣陶先生說過：“語文老師不是給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必領會。老師就必須在這些場合給學生指點一下，只要三言二語，不要羅里啰嗦，能合他們開竅就行。老師常這樣做，學生看書讀書的能力自然就會提高了。”這段話不僅適用于現代文教學，也適用于文言文教學。新課標指出學生要能借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文。這一要求正好適合高中學生。因為他們有初中文言文的學習基礎，又有課文下的注釋和《古漢語常用字字典》的幫助，可以粗略地讀懂文言課文。基于這一認識，教師在上文言文時一定要放手，要相信學生的潛能，不要包辦，將繁瑣串講的時間還給學生直接進入閱讀實踐，讓學生有時間思考。

為了保證落實，一般堂上用20分鐘左右的時間，讓學生先認真自讀，做到“三讀一抄一查”。“三讀”指讀課本，讀課文下注釋，讀課后問題；“一抄”指將課文的重要注釋摘要抄錄到原文中相應的字、詞、句的位置；“一查”指利用工具書查出注釋沒有自己不解的地方。這樣做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后復習。并且明確要求：1）通過自讀，基本理解重要文言文字詞、語句，如有困難，自讀結束后提出來供大家討論；2）通過自讀，理清文章思路，基本了解文章主要內容。在課上堅持讓學生自讀，讓他們自己投入閱讀實踐，直接感知課文，才能培養他們主動求知的能力。教師在課堂上只要針對學生在自學過程中無法解決的文言詞語和文言現象進行適當點撥便可以輕松完成文言字詞的梳理，有效避免繁瑣串講所帶來的負面效應，減輕課堂文言字詞教學的負擔。

2 打破常規串講序列，調動學生學習興趣

學生對文言文的“繁”與“煩”，除了課文本身的一些文字障礙外，主要源自教師“肢解式”死板教學方法。如果施教者設置一定的情境使學生思維進入其間，以題串文，那么定可以將學生原有的動機、潛在的興趣遷移到所設置的問題情境。

3 將重點講透，提高文言知識的遷移效應

學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而是看他能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，“遷移”的訓練應該成為不容忽視的一環。遷移的方式可以與課文難度相當的課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容方面遷移，比如與課文內容相關的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物等等，都可作為遷移訓練的材料。

4 掌握考點，明確方向

為了讓學生掌握命題的方向，在命制自測題之前，教師先帶領學生學習考試說明中對于文言文閱讀的要求，讓學生清楚地知道高考的考查方向與考查重點，并在此基礎上為學生梳理出文言知識的基本框架，使他們清晰地知道自己在文言課文學習過程中文言知識的積累方向。要求學生重點關注以下幾個方面：文言實詞（課文中的重點實詞，一詞多義，古今異義，通假字和詞類活用）、文言虛詞和特殊句式。

5 主動預習，主動積累

學生在明確了積累的方向之后，預習就會更有針對性，對于文言課文中的知識點就會增強敏感度，預習的效果就會得到有效提升。這樣教師在課堂上只要針對學生在預習過程中無法解決的文言詞語和文言現象進行適當點撥便可以輕松完成文言字詞的梳理，有效地避免繁瑣串講所帶來的負面效應，減輕了課堂文言字詞教學的負擔。學生也因此點面結合地掌握所要掌握的重點文言知識。

6 模仿樣題，自擬試題

學生經過自主預習，再經過教師課堂上的指導，就能較好地把握文言課文的文言知識重。這時自擬試題就是對學生文言知識掌握情況的一個很好的檢測。

為了避免學生設計時的盲目性，教師可預先設計一份試題模板，讓學生仿照模板中的題型從課本中找出典型題目設計出一份同步測題。由于學生是初次接觸試題的命制，難免會在命制的過程中出現堆砌題目重點不突出的情況。這時就需要教師對收上來的試題進行點評，使學生意識到自己命制過程中的不足，并且讓個別不合要求的學生重新命制試題，直至合格為止。