走出語文教學(xué)誤區(qū) 還語文教學(xué)以真實(shí)面目

朱偉臣

語文學(xué)科教什么、怎么教一直是讓筆者感覺很困惑的、很頭痛的一件事。平時(shí)教學(xué)中生怕備課不全面、不仔細(xì)，該想的問題全部想，該做的練習(xí)全部涉及。一篇課文往往要花好幾節(jié)課，結(jié)果筋疲力盡，還感覺不盡如人意。2009年5月15日至17日，筆者有幸參加“全國著名教育專家支教援教萬里行中、小學(xué)精品課展示教學(xué)研討會(huì)”觀摩活動(dòng)及09骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過觀摩培訓(xùn)，精彩的展示、精辟的分析、睿智的歸納、淺顯易行的實(shí)踐理論，使筆者從教多年來在語文教學(xué)中的一些困惑、迷茫，也算找到清晰的答案。語文教學(xué)應(yīng)該勇敢地走出低谷，走出誤區(qū)，還語文教學(xué)以真實(shí)面目。

1 不能忽視字詞教學(xué)

作為一個(gè)語文教師，字、詞的教學(xué)不能放松，而且要學(xué)生平時(shí)注意積累，寫好字用好字，掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。常用的漢字有3 000個(gè)左右，對(duì)學(xué)生的基本要求是讀準(zhǔn)字音，不寫錯(cuò)別字，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而了解漢字的基本意義和用法。

1.1 正確掌握漢字的讀音

漢字的積累和正確的書寫是提高閱讀能力和寫作能力的基礎(chǔ)，能有效地傳達(dá)信息、表達(dá)思想感情。如果不注意漢字的讀音，不注意漢字的書寫，會(huì)給交流帶來很大的困難。例如，“薄”有3種讀音，讀音變化是意義也在發(fā)生變化。當(dāng)讀bao陽平調(diào)時(shí)，表示厚度；“薄荷”中讀bo去聲，一種植物名；“薄弱、輕薄、鄙薄、日薄西山”都讀bo陽平調(diào)，但字義分別是“不厚實(shí)”“不莊重”“看不起”“迫近”。學(xué)生只有正確理解讀音、字義，不斷積累，才能更好地使用。

1.2 詞語的辨析

準(zhǔn)確的辨析詞語的意義，有助于全面系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容，把握作者所要表達(dá)的思想感情。例如，在教讀魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，應(yīng)注意從關(guān)鍵字詞入手去理解課文?！氨本┑亩荆厣线€有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀?！边@段文字中有兩個(gè)關(guān)鍵詞“驚異”“悲哀”，全文的感情基調(diào)也是通過這兩個(gè)詞體現(xiàn)出來的?！绑@異”意思是驚奇詫異，看到風(fēng)箏驚奇，詫異，為什么？這樣就給讀者留下懸念。

2 不能忽視朗讀教學(xué)

有感情的朗讀、誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力。但是在平時(shí)語文教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)文本的朗讀訓(xùn)練。在學(xué)生連課文內(nèi)容都不熟悉的情況下分析、講解，盡管教師耗費(fèi)了許多精力，但收效甚微。認(rèn)認(rèn)真真地朗讀，踏踏實(shí)實(shí)地朗讀，有助于學(xué)生更好地理解課文。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。這就要求教師教給好的閱讀方法，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。具體可以從以下幾個(gè)方面做起。

2.1 克服懶惰心理，力爭(zhēng)在一次性讀完全文的基礎(chǔ)上多讀

初讀課文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生心理上的壓力，諸如不認(rèn)識(shí)的字、詞，讀不懂的句子等。如果教師不嚴(yán)格的要求，學(xué)生是不會(huì)很自覺地去讀，或者讀了還沒一半就放棄了。教師在講解、分析時(shí)，他們什么也不知道，只能是人云亦云，被教師牽著鼻子走。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生好好去讀、多讀、勤讀。初讀文章時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生一次性讀完全文。遇到障礙不中斷，讀下去，遇到不會(huì)讀的、不懂得字詞先不要理會(huì)，有可能在后面的閱讀中能得到提示。只有讀出來，才會(huì)發(fā)現(xiàn)不懂的地方，才會(huì)主動(dòng)去解決這些問題。

2.2 分塊朗讀、細(xì)讀

一篇文章有開頭、主體和結(jié)尾。認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀，并在朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述。這樣會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在不知不覺中掌握作者結(jié)構(gòu)文章的方法，可謂“一箭雙雕”。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的小說《社戲》時(shí)，由于課文篇幅比較長，有些學(xué)生不去朗讀。教學(xué)中，教師不要借用任何媒體手段，很自然地給學(xué)生范讀全文。然后讓學(xué)生大膽地朗讀全文，想怎么朗讀就怎么朗讀。這樣，教師的示范加上學(xué)生的自由誦讀，學(xué)生會(huì)很快理解文章內(nèi)容。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力

學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師讓學(xué)生把自己的理解和感受寫出來。諸如課文中出現(xiàn)的人物、事件、作者的感情等用筆寫出來，哪怕是自己認(rèn)為寫得最好的話、最精彩的語句段落都行。

3 避免把語文課上成歷史課

目前語文教學(xué)中還存在著一種現(xiàn)象，教師為了讓學(xué)生全面掌握文章內(nèi)容，一篇千字文有時(shí)兩三個(gè)課時(shí)還上不完。感覺講了這點(diǎn)又忽略了那點(diǎn)，總認(rèn)為講得還不仔細(xì)、不全面。造成這一現(xiàn)象的原因是教師忽略了語文學(xué)科的性質(zhì)，或者說是淡化了濃濃的語文味。

平時(shí)教學(xué)中，有些教師就課文的寫作背景能慷慨的花一兩節(jié)課的時(shí)間。脫離文本專講背景，把言語的學(xué)習(xí)變?yōu)樽寣W(xué)生理解歷史，體會(huì)歷史根源，難以回到文本上來。文本以外的知識(shí)講解，必須以文本為基礎(chǔ)。凡課文中出現(xiàn)的與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的課外知識(shí)，在以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)的前提下，稍作點(diǎn)化，便于學(xué)生更好理解，但最終必須以文本為落腳點(diǎn)，回到語文課堂教學(xué)中來。