教后感與反思性教學(xué)

高秀珍

一、反思性教學(xué)理論概述

較早研究反思的有英國(guó)的洛克(J.Loke)和荷蘭的斯賓諾莎(B.Spinoza)。洛克認(rèn)為反思是對(duì)思維的思維，而斯賓諾莎則把自己的認(rèn)識(shí)論方法稱作“反思的知識(shí)”。此后，對(duì)反思作了較系統(tǒng)論述的代表人物是美國(guó)的杜威(J.Dewey)。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》(How We Think)一書中，把反思界定為“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”。在論述反思的同時(shí)。杜威提出了“反思性思維”的理念，并總結(jié)了反思性思維的五個(gè)形態(tài)：在情境中發(fā)現(xiàn)疑難；在疑難中提出問題；對(duì)問題的解決做出假設(shè)；對(duì)假設(shè)進(jìn)行判斷推理；通過行為檢驗(yàn)和修正假設(shè)。杜威的思想作為反思性教學(xué)的重要組成部分。為我們理解反思性教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

另一位有代表性的學(xué)者是美國(guó)的肖恩(Donald Schon)。他在1983年發(fā)表的著作《反思性實(shí)踐者》(The Reflective Practitioner)中，把反思性教學(xué)描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過程，并提出了“行動(dòng)中的反思”和“對(duì)行動(dòng)的反思”兩個(gè)概念。在同一部著作中。肖恩對(duì)反思性教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了深入闡述。他認(rèn)為，反思性教學(xué)具有如下特點(diǎn)：第一，在反思性教學(xué)中，教師既是從業(yè)者，又是研究者，教學(xué)與研究融合于一體。第二，反思性教學(xué)探究的問題往往是教師本人覺得最有趣、最有意義或教學(xué)中亟待解決的，即一切研究活動(dòng)源于教師自身的需要。第三，反思性教學(xué)中的研究有別于專家型的理論研究，各種新思想、新方法的形成主要通過教師的反思產(chǎn)生。第四，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升過程，伴隨著教師本人大量系統(tǒng)性的觀察、艱苦的思索和理性選擇。第五，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)。教師教學(xué)行為的改進(jìn)不僅包含理智因素，也包含情感因素。教師在教學(xué)中的各種情感體驗(yàn)影響到他對(duì)自己的實(shí)踐及其后果的看法。

此后，反思性教學(xué)漸漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。

在我國(guó)，有關(guān)反思性教學(xué)的理論和實(shí)踐也受到了越來越多的教育工作者的重視。我國(guó)學(xué)者熊川武在1999年發(fā)表的著作《反思性教學(xué)》中，將反思性教學(xué)定義為“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”

二、反思性教學(xué)與教師自我發(fā)展

1反思與教學(xué)能力提高

反思性教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題，積累實(shí)踐性知識(shí)；有助于幫助教師更好地理解自己的教學(xué)理念和教學(xué)過程；有助于教師有效地使用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。它作為教師自我評(píng)估的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。

2反思與教育模式轉(zhuǎn)變

反思性教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教師教育模式提出了挑戰(zhàn)，它要求把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得與反思作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。這意味著應(yīng)從新的角度思考教師獲得專業(yè)知識(shí)技能的方式，改革重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，給在職教師，特別是年輕教師提供更多的實(shí)踐與反思機(jī)會(huì)，使他們能從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得有效的個(gè)人知識(shí)，充分發(fā)揮教師本人在專業(yè)發(fā)展中的主體作用。

3反思與科研意識(shí)成長(zhǎng)

在反思性教學(xué)中。教師的實(shí)踐性知識(shí)與下意識(shí)判斷起關(guān)鍵作用，現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論不能對(duì)所有問題作出有效解釋，因而采用新的方式思考和研究這些活動(dòng)，有可能給教學(xué)專業(yè)化帶來突破性進(jìn)展。在實(shí)踐中對(duì)案例進(jìn)行收集、整理，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，必然促進(jìn)教師科研意識(shí)的成長(zhǎng)和發(fā)展，使科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正做到科研“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”，最終推動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、教后感：反思性教學(xué)的有效途徑

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉。是無價(jià)之寶。”這里提到的實(shí)際上就是教師要及時(shí)記下自己的教后感。教后感是教師教學(xué)重要的思想積累、材料積累、經(jīng)驗(yàn)積累，它能為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供第一手的材料，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性反思、分析和評(píng)價(jià)，以提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)行為。要寫好教后感，關(guān)鍵是不要記流水賬，要有真切感受，要記錄有意義的過程、情境、觀點(diǎn)和啟示。以下是筆者記教后感的一些體會(huì)。

1反思成功之處

及時(shí)記下每節(jié)課的“閃光點(diǎn)”。“閃光點(diǎn)”可以是一節(jié)課中精彩的開場(chǎng)白。有利于在課一開始時(shí)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生保持高度的興奮狀態(tài)。俗話說，“Well began，halfdone(好的開始是成功的一半)”。有科研成果表明，好的lead-in(導(dǎo)人)能大大提高教學(xué)效果，特別是在向?qū)W生“輸送”知識(shí)這一環(huán)節(jié)上。因?yàn)榍嗌倌暝谶@一生理階段上注意力集中時(shí)間是有限的。而“閃光點(diǎn)”也可以是某個(gè)精彩的提問，可以引起學(xué)生對(duì)所討論問題的興趣和共鳴，從而吸引學(xué)生去積極參與思考。“閃光點(diǎn)”亦可是教學(xué)過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法，哪怕只是一個(gè)細(xì)節(jié)。比如筆者在一節(jié)課上翻譯I wonder whether he will come tonight一句時(shí)，一改往常的措詞：“我想知道他今晚是否將來”，而突然想到更地道的翻譯“我心中盤算著他今晚是否會(huì)來”。這里把wonder翻譯成“盤算、納悶”更口語(yǔ)化，使人感到親切。能使學(xué)生從本質(zhì)上理解wonder之意；另外把will翻譯成“會(huì)”，能更準(zhǔn)確地體現(xiàn)其語(yǔ)言功能“表可能性”。雖然這只是在語(yǔ)言表達(dá)上稍作變通，卻給學(xué)生帶來耳目一新的感覺。筆者從此事中得到的啟示就是：要不斷豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。粗糙的翻譯有時(shí)會(huì)掩蓋作者的原意。

2反思失敗之處

人們常說：“No man is wise at all times，”漢語(yǔ)里也有同義說法：“智者千慮，必有一失。”任何一堂課都會(huì)或多或少存在些不足之處，如重、難點(diǎn)處理不當(dāng)，教學(xué)安排不妥，時(shí)間安排過緊或過松等。及時(shí)將授課中的這些遺憾記錄下來，有助于以后吸取教訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)。如《新目標(biāo)》英語(yǔ)設(shè)置的環(huán)節(jié)多，旨在聽、說、讀、寫、譯等方面綜合發(fā)展學(xué)生。但是如果授課時(shí)間安排不合理，便可能造成不能完成教學(xué)計(jì)劃，甚至影響教學(xué)效果。筆者在講授九年級(jí)第二單元(I used to be afraid of the dark)第一節(jié)課時(shí)，由于對(duì)used to的用法講得過多過細(xì)，并將其與be used to作了詳細(xì)的對(duì)比講解，結(jié)果占用時(shí)間過多，造成教學(xué)內(nèi)容無法按照計(jì)劃講完。這樣，一方面使教學(xué)進(jìn)度受到影響，另一方面，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)used to的用法產(chǎn)生了畏懼感。在教后感中，筆者經(jīng)過反思，認(rèn)為下面安排更為適宜：首先對(duì)本課作整體處理，即把本課中的各板塊如Language goal，Listening，Pair work，Grammar Focus等在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按大綱要求按部就班講授完畢，使學(xué)生對(duì)本課的任務(wù)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；而對(duì)于本課中的重難點(diǎn)used to以及其與be used to的比較，可以再另外安排個(gè)時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的講練。這樣會(huì)更利于學(xué)生掌握其用法。

3反思“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的方式

筆者從事過多年“普通班”的教學(xué)工作，所謂“普通班”，指學(xué)生基礎(chǔ)較差的班級(jí)，這樣的班級(jí)中總有很長(zhǎng)的“尾巴”。這些“尾巴”往往缺乏自信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。針對(duì)這類學(xué)生的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中因材施教，采取了不同的方法：一是在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)縮減內(nèi)容、調(diào)整難度，目的是樹立他們的自信心；二是鼓勵(lì)和關(guān)心他們。有時(shí)這類學(xué)生提出的問題會(huì)使你哭笑不得；有時(shí)剛講過的問題。他又提出來了。這時(shí)學(xué)生需要的是鼓勵(lì)和關(guān)心，而老師需要的則是耐心。因此，每當(dāng)出現(xiàn)類似問題時(shí)，筆者總會(huì)耐心地解答，并稱贊他們善于提問題，同時(shí)記錄取得效果的方法，以備后用。