初中英語語法教學的感受

高秀珍

一、語法教學的目的及其在教學中所占地位

在這個問題上歷來有兩種極端的看法。一種是。單詞是建筑材料，語法是建筑的骨架，骨架很重要，結果教師花很多時間教語法規則，并要求學生們記住，結果學生學得很死，聽、說、讀、寫的綜合能力上不去，還會感到語法課枯燥無味。這是傳統英語教學的一貫頃向；另一種是，初中英語教學的全部過程應當是聽說讀寫活動，語法可以不教。尤其是近些年來(九三年秋季新教材的使用是個分水嶺)。隨著英語教學改革的深化，各種教法紛紛推出，令人眼花繚亂。新教材大大突出了聽、說、讀、寫的材料，體現了語言的實踐性，這本是一個好的變化，但這也使不少學生產生誤解：現在不教語法了，為何還要學它呢?也聽有的教師講外國人就不學語法。

上述兩種作法都是片面不可取的。外國人學語言照樣學語法，近年來有不少海外語法書被譯到國內，如LG，Mexander的，LONGMAN ENGLISH GRAMMAR等。現在絕大多數教師在英語語法教學上達成了共識：語法教學不能壓倒一切，但也不是可有可無，新教材加強了聽、說、讀、寫的訓練，但決不是摒棄了語法。我們畢竟是在非英語環境中進行英語教學的，完全靠耳濡目染自然吸收的方法是不切實的，也是不明智、不經濟的。掌握一些基本的語法規則可以幫助學生們少走彎路，加深理解語言現象。規范語言的使用，打好學習語言的基礎。

故我們說正確的做法是：教初中學生英語應該主要通過聽、說、讀、寫的實踐來培養“四會”的能力，同時也要適當地講些語法，語法教學應為“四會”服務，而不是反過來。我們的教學目的是要地注學生掌握語言，從而交流思想傳達信息，為我們的生活和祖國建設服務，而不是教學生研究語法理論。教師在較想上對英語教學目的的及其地位有了清楚的認識，找出恰當的語法教學方法，也就不那么難了。

二、英語語法教學法的幾點體會

1概念上拔亂反正。英語語法中有很多術語概念，從運用的角度來看，很多只要理解即可，但有的概念則必須掌握。有不少學生到了初三對字母與音素的概念仍模糊不清，有的把[f]與f混為一談，把[kju：]的音標注為[Q]，其實字母與音素是兩套不同的符號。數量不同，意義更不相同，只有掌握概念，才能正確使用。語法概念掌握了，語法形式便很容易記住。如be的完成時是have been，被動語態是be+vt-ed分詞，那么便可知have been played，被動語態是be+vt-ed分詞，那么便可知have been played是怎么回事了，即便忘了，有概念也不難推出來，而have been worked就不存在，因work為vi。

2突出重點，不必強調系統性或完整性。初中英語是英語的基礎階段，講授語法項目是應挑那些最基本、最實用的東西去教。有一實習生給學生講授課文時，涉及到for，在黑板上寫了近二十條用法。且有些用法間的區別既使教師聽后也感到難以理解，更不用說學生了。這位實習生的出發點勿容懷疑，他抱著既講便求徹底全面的負責心理。但這樣做反而加重學生的負擔，效果便可想而知，筆者幾年前也曾在假期輔導學生語法時干過這樣的蠢事：語法分為詞法和句法，“詞法”總是先從名詞講起，“句法”先講句子的定義，看來層次清楚，環節嚴謹，結果學生反映能聽懂，運用時還是出錯，原因之一就是平均使用力量，針對性不強而造成的。

對于一個新語法項目要特別注意處理方法。如現在完成時的用法較難，開始建議只講①“have+過去分詞”是謂語動詞的又一種時態，即現在完成時；②這種時態突出過去動作對現在造成的影響或結果。使學生對其結構與用法有一個基本概念。這當然不屬于掌握階段，其它用法和完成時的幾個重要句型以后逐步講。由淺入深、由表及里，最后適時再歸納總結現在完成時的全部用法，這樣學生便容易接受。若一開始便花時間系統講解用法，結果可能是臺上轟轟烈烈，臺下不知所云。

3不宜過細，不必尋根求源。原因是一方面講得越細、牽涉的問題越多，師生之間、學生之問各持己見，爭論不休(語法本來就有各種學派)，這樣花掉很多時間，不能按時完成教學任務，脫離了教學目的的；另一方面語法教學是為了幫助學生達到“四會”而服務的。如果學生已能正確理解句子的意思或造出了正確的句子，就算達到目的，何必還要去分析每一個詞所起的語法作用，弄出個說法來不可呢?如在They are sure to win the match一句中，有學生問這里不定式短語到底是什么成分，原來我給學生講過：有人認為是狀語，有人認為是賓語，這樣的解釋學生不信服，有“忍氣吞聲”之感。現在我改改角度講：主語+be+sure(adj)+to do sth就是一種句式，表示說話人的一種判斷，還可以舉出很多類似的句子來。這樣學生可以心滿意足地接受，老師也很心安理得地解脫，何樂而不為呢?人類社會是先有語言后有語法，而不是先有語法再生產出語言，任何民族語言都有所謂“不合邏輯”的部分語言現象，但已約定俗成，我們不防照著樣子說就是了，而不必尋根求源。

4重要的語法規則要在語言材料中反復練。很多老師都有這樣的感受：一條語法規則講了多遍，但是學生做題時還是出錯，一些學生的態度是導致出錯的原因之一，但另一方面很可能就是我們只重視多講，沒有重視多練，在生動的語言材料中多練。人的感知是在實踐后產生的，談到某個語法規則，我們老師在頭腦里會很快反映過來，別忘了這種反映是發生在我們多年的語言實踐后，而對初中生而言，這些規則都是新的。這就要求教師有計劃地進行適時復習，反復練習，才能掌握這些語法規則。

5比較相關的語法形式。①英語中相關語法形式的比較。如教現在完成時時，可拿一般過去時與其進行比較，這樣做使學生們不僅對現在完成時有一個本質的認識，而且對一般過去時也是個復習。②英漢的比較。任何語言都是充當交流工具的，但在漫長的歷史中不同的民族語言有很多不同之處。如漢語中的名詞，無可數不可數的概念，英語中的名詞則分可數與不可數。在中國人的認識里，錢(money)是地道的可數的東西(其實是一種計量)，而在英語中，money是一個不可數名詞，我們可以說much money而不能說many money。懂得這些，學生就不會感到別扭了。但英漢間不必作過多的比較，否則會使學生從漢語出發來思維英語的習慣。