五年制職業學校班級學生干部隊伍建設探究

戴敏秀，孟震彥，趙翠玉，湯琛珺

（常州建設高等職業技術學校，江蘇常州213016）

五年制職業學校班級學生干部隊伍建設探究

戴敏秀，孟震彥，趙翠玉，湯琛珺

（常州建設高等職業技術學校，江蘇常州213016）

從職業學校五年制高職的特點出發，探索五年制高職班級學生干部隊伍建設問題，主要從班級學生干部產生的方式、條件、崗位設置、崗位職責以及評價考核等方面進行探究。

五年制職業學校；班級學生干部隊伍；建設

長期以來，職業學校的學生管理都仿效普通學校，沒有根據職業教育和職校學生的特點建立與之相適應的管理模式。在這里，筆者對五年制高職學校班級學生干部隊伍的建設問題進行一些探討。

一、職業學校班主任的觀念決定班級干部隊伍建設的成敗

班集體建設的核心就是班級學生干部隊伍的建設。當下班級學生干部的選拔成了職校不少班主任“頭疼”的問題。部分班主任認為，這些學生在普通學校幾乎與當學生干部“絕緣”，他們幾乎都是被管的對象，在這種情況下，只好免為其難，矮子里挑將軍。這反映出一個究竟如何看待職校學生的觀念問題。其實，職校班主任身為職校人，但思想上卻被傳統教育觀念所主宰，仍以應試教育的眼光和標準去看待職校生，所以眼中無“干部”。然而，如果用多元智能的理念去看這些學生的話，就會覺得眼前一亮，原來在他們當中有很多的干部“苗子”。為什么學生還是那些學生，卻會得出兩種截然不同的答案呢？道理很簡單，就是人的觀念決定了人的行為和看法。用應試教育的觀念看待職校學生，他們是被淘汰的、是失敗的，因為用這種唯一的、傳統的“智能”的尺子去衡量每一位學生，他們的強勢智能完全被掩埋起來，弱勢智能越發弱勢，結果是避長揚短。要想揚長避短，就要摒棄一把尺子而用不同的尺子去衡量。因此，班主任一定要掌握多元智能的理論，用多元智能理論去看待和衡量我們的職校學生。班主任要通過自己不懈的努力去挖掘學生的各項智能，以強輔弱，就不會再為選不出干部而苦惱，班上的學生都是人選，他們都將是優質“潛力股”，都將是潛在的“黑馬”。

二、以多元智能理論制定既注重共性又彰顯個性的差別化的班級干部條件

適合的就是最好的。不少班主任選不出班干部，就是把普通教育選拔班干部的條件，直接地用職業教育班級干部的身上，這顯然是不適合的。

不適合的原因就在于普通教育是屬于單一的以應試為主的選拔式教育，在智能方面是強項的學生，也就是考試成績高的學生，就被認為是好學生，就是班干部的首選。在這種應試體制教育的選拔下，班干部的條件是圍繞學習成績的好壞來確定的，成績不優秀的同學都被摒棄在外。那么，作為進入職業學校的學生來講，他們恰恰正是應試教育的失敗者，就不可套用那種與學生實際差之千里的選拔標準。多元智能理論指出，人的智能領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的。由此，要以多元智能的理論為職業學校學生的全面發展提供一個新的支點，在班級干部選拔的條件中首先要摒棄單一的以學生成績為中心的選拔要求，打破束縛學生各種智能充分發揮的桎梏，淡化單純只注重文化成績的片面看法和做法。多元智能理論為我們促進學生特殊才能的充分展示提供了一個理論上的新借鑒，即人的智能特點和表現是不平衡的。因此，制定的標準要充分尊重、發現職業學校學生的優勢領域，并努力挖掘被應試教育淹埋掉的巨大潛力，彰顯學生的個性。從初中畢業進入高職校的學生是一個特殊的學生群體，傳統智育領域恰恰是他們的弱勢，使他們失去了自信心也傷害其自尊心。因此，在制定班級干部條件時，要充分反映和培養他們增強自信心和自尊心的導向和激勵作用，這些從未當過干部的學生是一支待點燃的火把，需要教師用勵志教育助燃器去重新喚醒其內心沉睡的火山，爆發出來的將會是自信與成功。

從發展的角度來看，職校學生區別于普通教育學生的一個很大的特點在于：他們中的多數人走出職校門，就要踏入社會、進入職場，因此，要成為一個合格的勞動者，要具備的最核心的要素就是職業能力。這就要求職校學生不僅需要一般意義上素質的全面提升，更需要專業實踐能力與創新能力的提升。鑒于此，“三創”即創優、創業、創新意識，應作為班干部條件的靈魂。當前企業選擇人才都是圍繞“創優、創新、創業”提出相關標準，黨和國家對此也十分重視，這些都給我們透露出一個強烈的信息，職業學校也要努力造就千百萬創新、創業、創優人才。定位決定高度，眼光決定發展，職業學校對于學生干部不能以“求全”挑剔的目光去審視，而要以敏銳的洞察力，選擇“三創”潛在意識較強的學生為班級干部，讓他們在實際工作中得到鍛煉，激發出他們的“三創”優勢，從而帶動全班學生。

三、班級干部崗位的設置與活動操作形式

（一）班干部崗位設置

筆者認為，班干部崗位的設置，要有利于學生今后職場就業，目前普遍沿用的是班長、副班長、學習委員、生活委員、宣傳委員等傳統的崗位設置。從職業學校的實際出發，僅有這幾個方面的干部設置是不夠的，原因是：（1）這些崗位只能使少數人得到鍛煉；（2）這些崗位只能解決一般共性的班級管理工作，針對職校學生個性特點的工作沒有崗位。筆者認為，在沒有條件建立“公司制”班級管理模式的情況下，班干部崗位擬設正、付班長、學習委員、生活委員、勞動委員、宣傳委員外，還應增設心理健康信息委員、女生委員（視班級女生人數定）、就業工作委員、對外關系委員或叫“雙創”委員（即創業、創新）等。總之，所設崗位盡可能相似于今后工作單位的各個職能崗位。設置一些真正能夠讓學生充分接觸實際，得到鍛煉的崗位。當然這此崗位的設置，可根據年級的上升逐步增加，并不需要學生進校后一步到位。

（二）活動操作形式項目化

對班干部的工作、活動的開展采取項目承包的方式，具體設想為：每個崗位上的班干部通過應聘后，班委會根據崗位職責把全班的同學分成與干部崗位數相同的幾個小組，成員構成要考慮特長、個性和興趣愛好，男女比例、城鄉等差異的合理搭配，然后由本崗位上的學生干部推薦選舉產生助理，協助本崗位干部帶領人員一道制訂一學期的活動計劃，各組把制訂出的計劃交全班各組討論、補充修改和定稿。在工作計劃制定完成之后，使命完成小組自行解散。班級開展活動任用項目承包方式進行，如某系將于5月中旬舉行手語操比賽，班級接到通知后，經班委會研究，由文娛委員總負責，比賽任務采取項目招投標方式，文娛委員召開全班大會進行動員，對有意向招標的同學在規定的時間分別交出手語操比賽的策劃方案，經過評標中標方案作為全班實施方案，交于相關人員組織實施。

如果每一項活動都堅持以項目承包法實施，那么就充分激發了學生的潛能，讓學生干部帶領每個學生都能夠融入到整個集體中去，吸納每個學生的思想，使他們能夠在這個舞臺上展現自我和實現自我。當然，活動項目化要有一整套嚴格的程序。

四、建立智能考評委員會

對學生干部的工作情況，通常做法就是班主任一人說了算，應改變這種一言堂的做法，借鑒企業中較為普遍的ISO2000的管理方式，在班級建立督察考評委員會，由督察考評委員會對班干部的工作和開展的活動進行定期的督察評估。督察考評委員會在班主任的指導下，由全班學生選舉來擔任產生，一般選拔5-7名學生組成。專門對干部的工作進行督察考核、評價和反饋。為保證考評委員會起到督促、檢查、發現先進和促進后進的作用，學校或系部要制定出督察考評委員會委員任職條件和考評委員會工作職責。

[責任編輯 曹穩]

G715

：A

：1674-7747（2010）04-0111-02

2010-01-20

江蘇省職業技術教育學會2008-2009年度立項課題“以職業生涯規劃為載體的五年制高職班集體建設的實踐研究”（項目編號：200862）

戴敏秀（1949-），女，上海人，常州建設高等職業技術學校副校長，高級政工師，主要研究方向為學生管理、學生教育。