工學結合模式下的高職學生工作創新

張鵬超

（浙江金融職業學院金融系，浙江杭州310018）

工學結合模式下的高職學生工作創新

張鵬超

（浙江金融職業學院金融系，浙江杭州310018）

工學結合模式下的高職院校學生工作與傳統的學院式學生工作相比有了新的變化和特點。應大力加強學生職業道德的培養，實現“學校人”與“職業人”的對接；創新與實習學生聯系、溝通的手段，做好重點人群、重要環節的教育管理工作；形成企業、學校和家庭三方合作機制，推行專業教師與職業導師互動機制，加強校企合作政策法規的制定，完善工學結合模式下的學生工作管理制度等。

高職院校；工學結合；學生工作；創新

工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式，以培養學生的職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線,充分利用學校、企業兩種不同的教育環境和教育資源,通過學校與合作企業的雙向介入,將學生的理論學習、基本技能訓練與實踐經驗培養有機結合起來,為生產、建設、管理、服務第一線培養應用型高技能人才。這些年，高職院校在工學結合人才培養模式中的課程建設、教學管理等方面做了有益的探索，但是，在學生管理工作方面的理論研究和實踐探索還有些滯后。而不斷創新工學結合人才培養模式下的高職院校學生教育管理工作，將會大幅度地提升高職教育的質量和水平。

一、工學結合模式下高職院校學生工作的困境

隨著社會經濟、文化和科學技術的快速發展，高等教育自身也進行了種種改革，高校的學生工作逐步具有了更加深刻的內涵和更加重要的任務，學生工作的理念和工作內容也有了全新的變化。這就要求我們在客觀地分析新的時代特征和新的環境基礎上把握學生工作的新內容和新特點。在新的時代條件下，從理論上講，“廣義的學生工作是指學校為學生健康成長服務的所有直接和間接的工作總和；狹義的學生工作是指與教學工作、科研工作相平行的直接以學生的思想政治教育、成長發展指導、學生事務管理為主要內容的學校工作。”[1]從實踐方面來說，學生工作主要包括三項主要內容：一是以學生思想政治教育為核心的工作；二是以學生發展指導為主體的工作；三是以學生事務管理為基礎的工作。

工學結合人才培養模式下的高職院校學生工作與傳統的學院式學生工作相比有了新的變化和特點。工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目標的教育模式。工學結合的基本特征具體表現為：將校內學習與在企業實踐有機結合的教育；學校與合作企業有相對穩定的契約合作關系；合作企業為學生提供由學校開發或認定的、適合進行學習培訓的工作崗位；學生在企業從事實際生產和經營工作，企業按照正式員工的標準對學生進行要求和管理；由學校主要負責學生在實踐中的工作進展；由學校和企業共同考查評價學生在工作中的表現。從人才培養模式的特點看，工學結合人才培養模式下的學生工作分為兩個部分：一是學生在校學習期間的學生管理與服務工作；二是學生在校外實習期間，包括寒暑假實習和學生頂崗實習期間的學生管理與服務工作。高職學生工作的新變化和新特點也主要體現在寒暑假實習和學生頂崗實習期間的學生管理與服務工作方面。

從教育主體來說，表現為：其一，教育者和受教育者的分離。從理論上說，學生頂崗實習期間的教育由學校和合作企業共同承擔。但是，目前的現狀是頂崗實習期間的學生管理與服務主要由學校來完成。這種空間和時間上分離，為高職學生管理與服務工作增加了難度。另外，目前學生校外實習的教育管理工作還是由教務、學生工作部門負責，然而，與企業聯系和合作比較多的院系的積極性還不是很高。這種分離的教學模式既無法統籌教育資源，又不能夠形成對校外實習學生教育管理的合力。其二，原有的學生教育管理格局很難適應頂崗實習期間的學生管理，新的格局又尚未形成。多年形成的嚴格的學生工作組織系統，各級黨團組織和學生組織等網格狀學生管理格局，仍為目前學生工作的主要框架。但在學生校外實習階段，由于輔導員數量不足，專業結構不合理，班主任大多數是兼職教職工，工作任務繁重；工學結合模式下的學生校外實習，具有管理主體多元化、實習地點分散化和實習內容多樣化等特點，使得原有的學生工作管理格局難以發揮它的有效性，學生校外實習的管理與教育很難取得理想的效果。其三，企業對參加實習學生教育管理的針對性不強。企業管理制度針對的是員工，具有很強的剛性，而對準員工”——實習學生的管理制度和經驗仍有欠缺。企業實習指導教師對于學生教育管理的規律了解不多，有針對性地開展教育管理工作還有一定的難度。學校、實習單位和學生家長雖然都存在對校外實習學生進行教育和管理的職責，但是，相互缺乏溝通，對學生的要求和目標不完全一致，更缺乏有效的教育和管理手段，致使教育和管理效果差，難以形成教育合力。

從教育客體來說，學生進入企業后,由單純的學生身份轉變為學生與學徒（員工）雙重身份,短時間內將會面對諸多的變化。如進入企業后，學生身份發生了變化，而學生的角色意識還沒有發生轉換；企業或用人單位的工作規律性強，工作勞動強度大，學生的交往對象、交往方式發生了轉變，個別的還會出現專業不對口等現象。受到諸多因素的約束或限制，學生的個人空間相對在縮小。變化的環境導致學生出現思想上的波動，適應上的困難，學生心理往往比較緊張，充滿矛盾和沖突，恐懼、焦慮、自卑和憂郁等各種負面情緒都可能出現，增加了學生教育管理上的難度。

從教育內容來看，工學結合模式下，傳統的教育管理內容和方法仍然適用，但在側重點上應有所調整。在內容上，應更加注重高職學生職業理想、職業道德和職業行為等方面的培養與教育；更加注重著眼于提高學生理論與實踐相結合的主動性和積極性，提高他們的實踐操作能力和環境適應能力；更加注重學生的個性和實踐潛能的發展，實現由片面強調社會價值向促進學生個性發展轉變。

從教育制度和機制上來說，新的教育機制還有待于進一步完善，工學結合模式下的學生工作制度還不夠成熟和完善。目前國家對師生參加校外實習安全管理還沒有相應政策，一旦出現安全事故，處置難度很大。同時，在工學結合模式下，教育形式變化了，教學管理、學生管理等教育制度還沒有很好的根據學生的需要、結合高職學生特點而改變。

以上變化都會使工學結合人才培養模式下的學生工作面臨更嚴峻的挑戰。因此，創新工學結合人才培養模式下的學生工作路徑是做好新形勢下學生工作的關鍵。

二、創新工學結合人才培養模式下的學生工作內容

首先，在工學結合實踐中，應大力加強學生職業道德的培養。加強職業道德教育是實現人才素質與用人單位需求對接的首要工作。通過對大量企業進行的調查表明，用人單位非常重視學生的敬業合作精神、責任意識、誠信品質和工作態度。同時，現代社會中，職業分工越來越細，各行各業都從自身職業特點出發，確立了具有本行業特征的道德準則和行為規范，借以調節和約束職業行為。各高職院校應進一步加強學生職業道德的培養。

其次，在工學結合實踐中，實現“學校人”與“職業人”的對接，加強學生的崗位適應能力。教育環境的變化由單純的校園轉變為校園和企業交替作為教育機構。學生到企業實習，會在一定時期內由“學校人”轉換為“職業人”。不同的生活環境、繁忙的工作、復雜的人際關系和嚴格的規章制度，無一不對他們過去長期的生活習慣與思維方式產生較大的沖擊與挑戰，學生需要適應這種角色的變換。所以，加強學生的崗位適應能力不僅是在校學生工作中的重要內容，更是頂崗實習期間學生工作的核心內容。圍繞提高崗位適應能力，學生工作應加強學生的人際溝通、身心安全等方面的教育。

三、創新工學結合人才培養模式下的學生工作方法

創新與實習學生聯系、溝通的手段。輔導員、班主任可通過與學生“同學習、同生活、同工作”，進一步了解專業知識在企業的運用，完善自己知識結構；建立臨時黨團組織、學生自我管理組織，并指導其開展工作，從而達到學生自我教育、自我管理、自我服務的目的；可以定期、不定期走訪實習單位，了解學生在實習單位的表現及實習中存在的問題，有針對性地做好工作；可以通過網絡、電話等方式了解學生的實習情況，解決學生思想上和心理上的問題；也可根據企業的生產情況、學生的時間以靈活形式組織開展學生活動。

做好重點人群的教育管理工作。對于經濟有困難、心理有疾病、學業有困難和行為有失范記錄等重點人群的教育管理工作，應該按照主動跟進、客觀分析、分類教育和重點協同的原則進行。即在注意工作方式、方法的基礎上，積極了解重點人群的實習狀況，客觀分析其狀態，對于經分析可能出現違反企業規定或者出現心理問題的學生要主動與企業、家庭溝通，共同做好防范、教育工作。

抓好重要環節的教育工作。做好實習前學校的教育引導、實習中企業的培訓指導和實習后校企總結提高工作。在學生校外實習前，要針對實習過程中容易發生的事故，制定出詳細的實習行為規范，并以書面形式告知學生。當學生進入實習單位時，各實習單位應著重加強崗位操作規程培訓，開展安全教育活動。實習結束后，企業應結合每一個學生的表現，有針對性地進行總結，開展指導；學校應召開實習交流會、匯報會，讓學生交流實習心得、體會。還可邀請低年級相同專業的學生參加，以做好低年級學生“頂崗實習”的預備教育。

四、創新工學結合人才培養模式下的學生工作機制

校企合作是實施工學結合的重要途徑。優化工學結合人才培養模式下的學生工作機制，需要政府、企業和學校三方共同參與，形成政府引導、行業協調、校企互動的合作運行機制。

形成企業、學校和家庭三方合作機制。學院派出的指導教師要對學生進行業務指導,與企業保持聯系，幫助學生既成才、又成人；企業選拔的指導教師專門負責學生的教育管理工作，幫助學生既練技能、又學做人。對于部分實習單位在家庭所在地或者是家里聯系實習單位的學生，學校還應主動與學生家長聯系，編制學生實習指導手冊，將相關信息傳遞給學生家長，讓其了解學生校外實習的重要性、本專業實習的特點，請學生家長幫助做好學生的教育工作。學校、企業、家庭三方形成教育合力，搭建起全員、全社會育人的架構，提高教育管理工作的實效性。

推行專業教師與職業導師互動機制。高職院校要在班級配備專業教師擔任班主任的同時，還應邀請行業專家擔任學生的職業導師，通過多種方式，傳遞行業信息，幫助學生成才。

加強職業教育中校企合作政策法規的制定。以政策和法律的形式保護和促進職業院校與企業的“聯姻”，為妥善解決學生在實習期間發生意外事故，保護企業商業秘密，建立扶持、引導校企合作發展的長效機制，實現職業教育校企合作持續、健康發展提供法律保障。

完善工學結合人才培養模式下的學生工作管理制度。工學結合模式下，學校和企業要建立、完善有關管理制度。如建立、完善學校和實習單位的教育管理及安全教育制度、請銷假制度和學生表現考核制度，以及與職業教育相適應的學生管理教師聘任、評估、分配激勵和財務制度等，并嚴格落實。

[1]崔穎.淺談高校學生工作內容及理念的認識[J].中共濟南市委黨校學報，2008（4）：89-90.

[責任編輯 曹穩]

G 715

：A

：1674-7747（2010）04-0102-03

2010-01-28

浙江省教育廳課題“‘工學結合’模式下的高職院校學生工作創新”（項目編號：Y200804573）

張鵬超（1971-），男，內蒙古呼倫貝爾人，浙江金融職業學院金融系黨總支書記，副教授，主要研究方向為高等職業教育研究。