中等職業學校語文教學中學生創新能力的培養

陳躍芬

（溧陽職教中心,江蘇常州213300）

中等職業學校語文教學中學生創新能力的培養

陳躍芬

（溧陽職教中心,江蘇常州213300）

加強中等職業學校語文學科中創新能力的培養，對于提高學生思想政治素質和科學文化素養，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用。

中等職業學校；語文教學；創新能力

作為中等職業教育中的基礎工具學科——中等職業學校語文學科，歷來是各類專業學生必修的主要文化基礎課。然而，由于大多數職業學校語文教師在教學上至今仍沿襲著傳統教學方法，使得語文課與其他基礎學科、專業學科之間缺乏聯系，教學缺乏創新，學科缺少職業教育特色。如何讓每個中等職業學校學生在積淀語文素養的前提下，形成創新能力，是擺在每一個中等職業學校語文教育工作者面前的一個重要的課題。

一、中等職業學校語文學科的分析

（一）教學內容的可選性和教學要求的多樣性

中等職業學校語文教學，內容分為必學、必選和自選三部分。必學部分體現語文教學的基本要求，是中等職業學校各類專業的學生都要學習的基礎內容。必選部分體現語文教學的較高要求，是中等職業學校對文化基礎素質要求較高的專業（或需要繼續深造的學生）必須補充的教學內容和應予提高的教學要求。自選部分是為培養學生興趣和個性特長安排的有關內容，學生可以根據自己的興趣選擇性地學習。

（二）培養目標的特殊性

與普高的課程標準相比，中等職業學校語文教學目標有其特殊性。要在九年義務教育的基礎上，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優秀文化的熏陶，提高思想品德修養和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業生涯的發展。

二、當前中等職業學校語文教學中學生創新能力培養現狀

（一）傳統的教學方法難以體現創新精神

目前，在課程改革的宏觀背景下，中等職業學校的語文教師在教育觀念、實踐能力、知識結構、教學方法及教育對象等方面都面臨嚴峻挑戰。雖有一些教師在教學方法上進行了積極探索，也取得了一定的成績，但主體狀況不容樂觀，不少語文教師教育觀念、教學方法陳舊。教學內容上，依舊遵循“教材加練習”的原則；教學形式上，仍是封閉型的課堂教學為主，基本與學生專業技能發展沒有聯系；教學方法上，教師往往是“一支粉筆滿堂言”；師生關系上，教師更是“知識的權威”、“教材的傳聲筒”，學生則是被動接受知識的容器。在當前大力推行了工學結合、校企合作的人才培養模式背景下，學校教育的封閉狀態被打破,教育的時空界限被逾越,“工學結合、工學交替、半工半讀”將成為學生重要的學習形式。

（二）被動的學習方法難見創新

不少職校生對進入職業學校學習自信心不足，學習沒有近期、中期和遠期的目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。對語文學科也是如此，多數學生語文基礎知識薄弱，對語文聽說讀寫的基本能力培養不感興趣。有的學生語文學習習慣較差，學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不入門，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，沒有養成認真讀書、思考的習慣，沒有養成獨立完成作業的習慣。

（三）語文學科評價體系不夠創新

目前，中等職業學校語文教學評價手段仍然以筆試為指揮棒，以甄別為目標。評價過程中，教師的權威性高,忽視形成性評價，重視終結性評價，分數是桿秤,評價功能單一,評價方式淺顯，評價的真正意義不斷喪失,影響評價的客觀性，學生的語文水平仍然是與一個個枯燥的分數劃上等號。

三、中等職業學校語文教學中學生創新能力的培養

（一）樹立大語文教學觀，形成創新意識

長期以來，中等職業學校很多語文教師認為學生技能培養是專業教師的事情，在語文教學中，忽視學生實踐能力、應用能力和綜合職業能力的培養。只是單純地關注學生語文基礎知識的掌握，教育觀念狹窄化、單一化。對學生的創新精神和創造能力的培養，一直沒有提到重要的位置。為了培養出具有創新能力的人才，語文教育工作者必須樹立全新的教育教學觀念，樹立大語文教學觀，形成創新意識，敢于向傳統的教學方法挑戰，敢于創新教學，只有教育思想創新、教學手段創新，才能培養出具有創新能力的學生。

（二）打破傳統，構建充滿吸引力的語文課堂

在教學形式上，要改變以往以課堂講授為主的單一教學方法，結合職業教育的特點，采取創設情景、現場參觀操作、群體討論、語文實踐活動和詩詞賞析等多種教學形式。依據創新理念，引導學生主動學習、超前學習、研究性學習和網絡學習，定期檢查學習結果，督促學生完成學習任務。

在教學內容上，盡量減少不適用的教學內容，如一些復雜的記敘文、部分過于抽象且與生活和工作關系不大的議論文、不容易理解的古文和一些非人文修養所必需的詩、詞、曲、賦等。比如，對市場營銷專業學生,可以適當增加“口語訓練”的內容和力度；財會、機械、機電專業的班級可以適當增加“說明文”等方面的讀寫內容；旅游專業的學生,增加人文知識與傳統文化知識的學習;烹飪專業的學生，增加飲食文化的了解；計算機專業的班級可以適當增加“邏輯常識”和運用多媒體教學等。

（三）工學結合，加強實踐教學，促進學生創新

工學結合的人才培養模式改革已經是我國職業教育改革中的一個熱點，作為中等職業學校的語文教師，應該結合這個人才培養模式，加強對學生的語文實踐教學，創造條件讓學生接觸更多的生產實際。在實踐教學中，可帶領學生參觀校企合作的實驗室、工廠車間，感受企業文化、企業氛圍；創設情境，請工廠師傅來為學生作講座，不斷積累實踐知識，激發求知欲；利用語文學科知識，結合學生的專業發展，組織各類競賽，強化書本知識的應用能力、實踐能力。真正實現書本知識與實踐相結合的教育，使學生掌握的理論知識向實踐能力的轉化，這樣才有利于培養學生的創新能力和學習興趣。

（四）改革評價機制，確保創新能力的培養

1.形成性評價和終結性評價相結合。學生素質是內在的，是無法一目了然的，也不是一張“試紙”可以一試而定的。因此，改變考試辦法，通過筆試和口試相結合、觀察與測評相結合等形式，全面收集評價信息，提高評價結果客觀性和全面性。例如，進行口語交際能力的測試，教師根據每個學生的參與程度、語言表達等方面進行綜合評價，這既能夠反映學生的語文能力，更是學生以后就業等綜合能力的展示。同樣，在語文教學過程中，教師應關注學生的每一次發言、作業、朗讀和自主學習等多個單項能力的測評，對學生平時的學習狀況作出評價。這樣既詳細地記錄學生一學期的學習過程，有利于學校對學生學業成績的規范化管理。通過評價內容的系統化，避免了文化基礎不合格就畢業不了，或閉著眼睛讓學生畢業的不良現象。

2.自我評價、同學互評、教師評價、家長評價和企業評價相結合。過去的評價，往往是教師一個人定論，學生處于被評價的被動地位的評價形式，這對職業學校學生是個很不被接受的評價方式。筆者認為，建立自我評價、同學互評、教師評價、家長參與甚至企業評價的整體評價體系，能使學生客觀全面地了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向。教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。只有評價主體多元，才能給學生一個更全面的評價與肯定。

[責任編輯 李漪]

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:1674-7747（2010）04-0100-02

2010-02-12

陳躍芬（1974-），女，江蘇溧陽人，溧陽職教中心，中學高級教師，主要從事語文教學。