作業展評在服裝專業教學中的應用

季紅霞

（常州藝術高等職業學校，江蘇常州213016）

作業展評在服裝專業教學中的應用

季紅霞

（常州藝術高等職業學校，江蘇常州213016）

作業展評是把作業通過展出的形式接受他人的評論、評價。在服裝專業教學中它為師生提供學習平臺，實現教學相長的目的,是課堂教學空間的延伸。因其具有優化教學效果的作用,在服裝課堂教學中運用較為普遍。

作業展評；服裝教學；重要性

作業展評作為服裝課堂教學的延伸和補充，為學生提供了一個相互學習、交流和借鑒的機會，是一種良好的第二課堂的組織形式，具有以“展”代“教”的作用。在服裝專業教學中,它是一個課堂教學難以取代的重要環節，它以生動、形象、直觀、多樣的展評形式，受到了師生的青睞，已被提到與教學方法、教學考核同等重要的地位。

一、豐富教學形式，激發學習興趣

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，使觀察更加敏銳，記憶得到鞏固，想象力更加豐富，利于智力活動的效能大幅提升。學生有了興趣就會主動探尋，深入研究。然而，職業學校的學生普遍學習興趣不濃，缺乏學習的內在需要，但這些學生動手能力較強，有著較強的表現欲，都有把學習學好的愿望。作業展評恰好以它內容、形式的多樣性，迎合職校生的心理、行為特點，同時，營造了一個健康、向上的活動氛圍，美化校園環境，豐富和活躍校園文化生活，將德育融于展示教育中，起到寓教于樂的作用。展出的作業是學生較熟悉的、某些方面較突出的，具有一定的典型性，以此作示范，便于學生更直觀、具體地理解和掌握完成作業的一般標準，培養其藝術判斷力和審美能力。而服裝專業作業無論在內容上，還是在表現手法與表現風格上，都具有豐富性、多樣性、審美性，有利于學生之間相互交流與借鑒，它既能反映教學內容的共性特點，又能顯示學生的設計能力與創新能力等個性特點。以時裝效果圖作業展評為例，在某一項目任務完成以后，專業教師可引導學生把項目成果以恰當的方式展示出來，學生在展評過程中具有雙重身份，既是觀眾又是作者。他們在欣賞別人的同時也被別人欣賞，這樣既增強了他們的自信心，又培養了學習興趣和創作熱情，同時，還起到激發設計靈感的作用。又如在工藝課開課前就告知學生，課程結束后，要舉辦一次成衣展評活動，學生必然高興與重視，所有學生都期望在活動展示中得到老師、同學及家長的積極評價與認可。這樣，在學習過程中學習熱情與主動性必將得到充分的發揮，這種豐富、客觀、生動和主動的展評活動較課堂單一、枯燥、乏味和被動的說教更易于讓學生接受，促使學生在參與中表現自我，在體驗成功的快樂中增強自信，從而實現預期學習效果。

二、提供學習平臺，促進師生成長

（一）依托展示平臺，促進自我學習

作業展評以其豐富多樣的展示形式，為學生創設了特定的教學情景讓學習困難的學生通過觀察、學習其他學生的良好行為，習得新的學習方法。它為學生、具備良好的學習行為起到必要的引導作用，塑造新的行為模式。服裝作業展評是對一個階段專業教學的回顧與總結，以生動、直觀的特點便于學生總體地認識和把握本階段專業學習的目標與要點，對該學科的學習形成一個相對完整的系統認識。如在觀看時裝效果圖作業展的同時，學生會把自己的作業與展出的作業進行橫向的分析、比較與評價，從而汲取對自己專業學習有用的養分。在此過程中，學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。

通過教師的縱向評價，可以使學生看到自己某方面的進步與不足以及需要進一步改進的空間，讓今后的學習目標更加明確，利于取長補短，平衡發展。“教學是一個不斷完善的過程，評價不是教學過程的結束，而是為未來教學提供了反饋信息”，它能積極引導師生認真反思，總結經驗教訓，用行動來充實和完善教學活動。

（二）依托展示平臺，實現教學相長

服裝作業展評是對課堂教學成果的公開展示與評價，是促進“教”與“學”的一個重要手段，不僅為學生創設了特定的學習展示平臺，更為教師搭建了互動交流的平臺。在教學過程中每位教師所采用的教學方法是各不相同的，而不同的教學方法所產生的教學效果也是不一樣的。客觀地說，每位教師在自己長期的教學積累中形成了一定的教學經驗與特色，這種經驗與特色并不適合任教的所有學生，但是學校的教學活動是直接面對每一位上課的學生。因此，教師可以通過以下三方面改進教學方法，提高教學質量：首先，通過教師的個人行為進行有針對性地學習。如通過作業展評的檢閱和評價，促使教師依據學生的實際，不斷調整教學內容，改進教學方法，加強課堂教學的直觀性，教學內容的豐富性、趣味性和可接受性；其次，教師可通過相互間的學習交流來提高充實自己。如組織本教研室的教師就學生作業展評活動召開總結交流會，因為有了較為直觀的作業或作品的展示，交流的內容不僅豐富直觀，而且客觀全面，更加具有針對性，更有利于分析不足，總結并推廣經驗；最后，在展評過程中教師也可以聽取包括來自學生和家長等各方有益的意見或建議。這些都給教師提供極好的學習和提高的機會,有利于促進教師的成長，使每個教師都能在所屬的專業領域內擁有教學活力，實現教學相長。

（三）拓寬展示平臺，延伸教學空間

服裝專業因其特定的專業特點，作業的藝術性、欣賞性較強，幾乎每門課程都能以展評的形式進行交流匯報，形式多樣：既可動態的，又可靜態的；既有校內的，又有校外的；既可以傳統的櫥窗布置，又可以利用現代的網絡平臺，甚至是多種展評形式的綜合使用，學生根據課程性質的不同與展評的需要進行合理地選擇。如工藝課作品就可以采用靜態的模特展與動態的時裝秀相結合的形式，以便更好地研究細節處理與外觀造型之間的關系；時裝畫作業則可以通過櫥窗布置和網絡展評的形式，以便深入細致地學習比較不同的表現技法所產生的藝術效果。總之，不同的展評形式都實現了為學生提供交流空間與學習資源的目的，而網絡展示平臺，幾乎囊括了所有的展評形式的優點，同時，還具有其他展評形式所不具備的優點：速度快、信息量大、圖文并茂，生動形象，拓寬了展評平臺。通過這些集形、聲、圖、文于一體的展評方式促使學生多種感官的綜合利用，使學生獲取更多的評價與反饋信息，延伸了教學空間。

參與評價者可由本校師生拓寬到他校師生，乃至家長、親友及行業人士等。這樣，除了可以給教師和學生更多的建議與啟發外，還有助于學生發散性思維的培養，引導學生積極投身于專業學習中，培養其專業領悟能力，以達到自主構建知識體系的目的，這是目前課堂教學無法企及的。

三、優化教學效果，和諧師生關系

作業展評把教師積極坦蕩的性格、真誠關懷的態度、熱情飽滿的情緒、積極肯定的評價以及對學生適度的寬容傳遞給學生，以此讓學生接納并喜歡老師。學生對老師所教的專業產生興趣，才能完全投入并沉浸在學習的快樂中。在服裝作業展評過程中，教師要努力營造輕松愉悅的點評氛圍，點評時盡量以真摯的愛心喚起學生的共鳴，用自己的言行和表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，讓學生感受到教師的點評是專業的、認真的、誠懇的和積極的。尤其對接受能力差的學生，教師更充分挖掘其作業中的亮點，更要注意保護他們的積極性與自尊心，忌言過其實，否則，會適得其反，弄巧成拙。教師通過作業展評，必須努力做到積極看待和正確評價學生，賞識與挖掘學生的閃光點和學生的潛力，幫助學生樹立自信心，取得相互理解與信任，建立良好和諧的師生關系，這樣才能減少課堂問題行為的發生機率。

當然，作業展評不可過于頻繁，由于一些大型作品需要布展，必須花費大量的時間與精力，有時甚至還需要財力作支撐，因此，要因情而異，適度把握，方可最大限度地達到展評的目的，更好地發揮展評優勢，使服裝教學變得更加有聲有色。

[責任編輯 李漪]

G 712文獻標示碼：A

：1674-7747（2010）04-0089-02

2010-02-20

季紅霞（1976-），女，江蘇通州人，常州藝術高等職業學校講師，主要研究方向為服裝設計與服裝教學。