高職對外漢語情景教學(xué)中的合作教學(xué)策略探析

王燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系，江蘇無錫214063）

高職對外漢語情景教學(xué)中的合作教學(xué)策略探析

王燕

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系，江蘇無錫214063）

合作教學(xué)是一種把合作學(xué)習理論應(yīng)用于對外漢語情境教學(xué)，并指導(dǎo)教學(xué)的一種以學(xué)習者為中心、以人為本的新型教學(xué)模式。它要求師生之間、學(xué)生之間廣泛開展多層次、多角度的平等交流與對話，是促進學(xué)生之間相互交流，提高學(xué)生參與教學(xué)，更好地開展情境教學(xué)的有效手段。這種通過合作精神共同完成情境教學(xué)任務(wù)的學(xué)習模式，有助于高職院校留學(xué)生在合作學(xué)習的情境中發(fā)揮潛能、建構(gòu)知識，有助于他們在群體作用下獲得更大的成功。

高職；對外漢語；情景教學(xué)；合作教學(xué)

隨著我國職業(yè)教育與國際的接軌，高職院校國際間的合作交流也日益頻繁，國內(nèi)高職院校留學(xué)生的數(shù)量呈逐年遞增的趨勢。由于高職院校對外漢語教學(xué)起步較晚，體系構(gòu)建尚未成熟與完善，存在自身定位不明確，缺乏特色等諸多問題，因此，急需探索出與之相適應(yīng)的新模式。在這種背景下，在對外漢語課堂情景教學(xué)中推行合作教學(xué)模式,就顯得更具現(xiàn)實的必要性和可行性。

一、合作學(xué)習與情境教學(xué)

情景教學(xué)法是現(xiàn)行在國內(nèi)外的學(xué)校教學(xué)中，許多學(xué)科都積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式，尤其在外語學(xué)科中有很好的研究成果。所謂情境教學(xué)，就是一種將教學(xué)內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。它在一定程度上克服了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、同學(xué)之間及同學(xué)與環(huán)境之間的互動等弊端，并對學(xué)生在學(xué)習過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，成為提高合作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在情境教學(xué)中,師生共同創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境,利用語言或非語言的一些手段,通過合作學(xué)習完成情境教學(xué)中的各個任務(wù)。如今，在情景教學(xué)中注入合作學(xué)習的模式已是世界上許多國家普遍采用的最富成效的教學(xué)策略之一，這種以小組為基本組織形式,以小組成員互相幫助,共同達成學(xué)習目標的活動，在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好的非認知品質(zhì)等方面成效顯著，無論教師還是學(xué)生如能有意識地運用合作學(xué)習的策略，都會大大提高學(xué)習效率。

合作學(xué)習的方法在各種教學(xué)活動中都可以廣泛應(yīng)用,如圍繞某個話題進行課堂練習、對話討論和解決問題等,將學(xué)生置于模擬的日常社會生活的實際情景之中,成為吸引學(xué)生進行有意義學(xué)習的最有價值的方法。合作學(xué)習中，學(xué)生通過結(jié)對或分組學(xué)習比參與全班活動能獲得更多的交流機會。在這種情形中,即便是膽怯靦腆的學(xué)生在與其熟悉的同學(xué)交流時也更易暢所欲言。一些合作學(xué)習活動要求學(xué)生在實現(xiàn)各自學(xué)習目標過程中要互相幫助,如共同商量如何完成情境創(chuàng)設(shè)、如何創(chuàng)設(shè)和設(shè)計等。另有一些合作學(xué)習則要求學(xué)生通過共同協(xié)作來完成小組承擔的任務(wù)。

二、高職對外漢語情境教學(xué)中的合作教學(xué)策略

合作教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程,也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。將“合作”概念引進高職對外漢語課堂教學(xué),創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習這一新的教學(xué)形式進行漢語教學(xué),勢必打破傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位,使學(xué)生在相互合作與交往中得到發(fā)展，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑和策略。

（一）合作中的交往策略

合作關(guān)系體現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生的合作、教師與學(xué)生的合作及教師與教師的合作。

1.學(xué)生與學(xué)生的合作。學(xué)生之間交往、互動基本上是一種對稱性交往。小組的建立可以按照不同的任務(wù)和要求靈活處理,可以按照學(xué)生的特質(zhì)由教師劃分,也可以按照主題或興趣由學(xué)生自行選擇,還可以用抽簽或按同位或前后桌等方法來進行劃分。小組有一個共同的目標或共同的任務(wù)，每個小組成員的努力對小組的成功都是重要的和必不可少的，同時，每個人又都承擔各自的任務(wù)。學(xué)生共同學(xué)習的過程也是一個積極互動、互相學(xué)習和共同創(chuàng)新的過程,這種合作關(guān)系可以廣泛用于綜合課、口語課、閱讀課和寫作課等各種課程中。

2.師生與學(xué)生的合作。在學(xué)生與學(xué)生的交往過程中,教師適度的指導(dǎo)與點撥也起著十分重要的作用,它可以控制活動的進程,解決各小組活動過程中遇到的困難,保證合作學(xué)習順利進行。但應(yīng)注意以下一些問題：（1）合理將學(xué)生組成學(xué)習小組,每個小組4-7人。每組的成員在性別、興趣、能力和學(xué)習成績等主要方面合理搭配,保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性，有利于學(xué)生交流。更重要的，這是一種合作學(xué)習空間，是一種開放式學(xué)習群體空間，同時，盡可能地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。（2）小組合作學(xué)習的任務(wù)應(yīng)有一定難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，以利于激發(fā)學(xué)生主動參與小組學(xué)習活動的激情以及發(fā)揮學(xué)習共同體的創(chuàng)造性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如果脫離學(xué)生的實際情況，脫離學(xué)生的實際水平，就會挫傷學(xué)生的積極性，相反，交際的內(nèi)容沒有一定的難度，低于學(xué)生的水平，同樣也會削弱學(xué)生的興趣。只有恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合理的教學(xué)容量，以及與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)主題，學(xué)生才會興趣昂然地樂于學(xué)習。3）以學(xué)生為主體，結(jié)合日常生活及留學(xué)生就業(yè)需求精心策劃情景。一個好的導(dǎo)演，不是手把手地教演員如何做動作、用表情，而是為演員有條理地進述現(xiàn)階段故事如何發(fā)展，讓演員充分表現(xiàn)自己對故事的理解。情景教學(xué)中的教師也是導(dǎo)演，首先為學(xué)生創(chuàng)造大家一起來說漢語的氛圍，然后確定一個基本的情景，給每個學(xué)生提供一個實踐的機會，在學(xué)生實踐的過程中給予策劃指導(dǎo)。在情境教學(xué)的整個過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生既模仿又有所創(chuàng)新，充分尊重與眾不同的思路和獨到見解,吸納與眾不同的觀點。（4）教師要學(xué)會欣賞和贊揚學(xué)生，對學(xué)生言語能力的點滴進步要做出及時的表揚，注意培養(yǎng)和與激發(fā)他們的自信心。當學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)錯誤時，教師要透徹地了解學(xué)生的心理活動，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生順利地越過障礙。例如，一個學(xué)生在小組合作表演中,忘記了臺詞,這時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生并作相應(yīng)的提示,通過大家鼓掌、鼓勵的話語,建立友好的課堂氣氛幫助他建立信心,完成表演。（5）適時引進競爭機制及激勵性評價,使小組間通過競爭共同得到提高的同時,個人及小組群體分享成功的快樂。

3.教師與教師的合作。教師的個體特質(zhì)也具有很大的差異性,教師合作也應(yīng)體現(xiàn)異質(zhì)性的原則。教師之間的合作方式有集體備課、共同授課和互相聽課等。可以說，教師之間的密切合作是有效指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習的前提。

（二）合作中的情感策略

前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫認為：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒,能使學(xué)生精神振奮,思維活躍,容易形成新的聯(lián)系。相反,消極的情緒則抑制學(xué)生的智力活動。一旦學(xué)生對教師產(chǎn)生厭惡情緒,同時，會對其所教的學(xué)科產(chǎn)生反感,從而導(dǎo)致教學(xué)失效。”在合作學(xué)習中,教師的重點是精心設(shè)計合作學(xué)習,隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。如果問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學(xué)習的順利開展。在這種特殊的教學(xué)活動中,教學(xué)過程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程,也是師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程。成就感是漢語學(xué)習中非常寶貴的情感體驗,它能極大地激起學(xué)習興趣和熱情。在教學(xué)過程中注意把握動機、自信心和焦慮是成功情感體驗的有效保障。

1.對外漢語學(xué)習中的動機，是指漢語學(xué)習者學(xué)習漢語的愿望和推動力，是一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的學(xué)習效果好,而無動機的學(xué)習,往往把學(xué)習作為一種負擔,學(xué)習效果不佳。

2.讓學(xué)生增強自信心。在個性因素中,尤以自信心最為重要，學(xué)習者的個性關(guān)系漢語學(xué)習的效果，自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在漢語教學(xué)過程中,要努力增強學(xué)生的自信心,鼓勵學(xué)生在學(xué)習中不怕犯錯誤,能大膽的用漢語進行交際,不為語言錯誤而感到難堪；而在同樣的語言學(xué)習環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的學(xué)生,由于過多的顧及面子、怕出錯,會失去許多語言實踐的機會。

3.克服焦慮情緒。焦慮是由個人因素或令人擔憂的學(xué)習環(huán)境所引起的。漢語學(xué)習過程中,不同程度或形式的焦慮對學(xué)習效果會產(chǎn)生影響。課堂上漢語學(xué)習的焦慮感可以通過焦慮的程度來區(qū)分。心理研究者認為,漢語學(xué)習者往往會出現(xiàn)三種焦慮：交際焦慮，即在用漢語交際中,因不能很好的表達自己的意思而出現(xiàn)的焦慮；消極的社會評價焦慮,即漢語學(xué)習者在學(xué)習中或使用漢語時,因害怕丟面子而表現(xiàn)出的焦慮；考試焦慮,即漢語學(xué)習者在考試時所表現(xiàn)出的焦慮。教師在教學(xué)中應(yīng)注意把握和調(diào)整、控制學(xué)生的焦慮情緒,及時表揚、鼓勵學(xué)生,使合作教學(xué)順利展開。

（三）合作中的競爭策略

合作中引進有效的競爭機制，有助于更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習漢語的積極性。合作學(xué)習理論把總結(jié)評價作為一個重要的組成部分,制定有效的評價機制，將小組學(xué)習成績正式納入學(xué)生的成績評定體系。成績評定要公平合理,講究實效。獎勵可分為表揚、分數(shù)、機會和物質(zhì)等不同類型。教師應(yīng)和學(xué)生一起商定規(guī)則,建立師生認可并自愿實行的成績評定結(jié)構(gòu)。

1.不計分數(shù)。一些2人組的活動(互相聽寫、正音、檢查作業(yè)、改錯字和共同造句等)可以用最后的考試成績來檢驗。

2.以小組為單位計分。合作學(xué)習是一種相互依賴、共同進步的學(xué)習,根據(jù)各小組的表現(xiàn),小組成員得到一致的分數(shù)是可以理解和接受的。在一些以小組為單位的競賽、共同閱讀和社會調(diào)查等側(cè)重表現(xiàn)學(xué)生能力的活動中可以這樣計分。

3.以任務(wù)類別分別計分。把幾個小組中執(zhí)行同一任務(wù)的學(xué)生放在一起評定,得到的分數(shù)帶回各小組,最后計算小組總分。一些成績稍差的學(xué)生因和同等水平的學(xué)生競爭,也有機會獲得高分并為小組做出重要貢獻。

4.小組分加個人分。50%為小組分,50%為個人分,兩者相加得出學(xué)生的分數(shù)。這種方法可以對學(xué)生的學(xué)習水平進行客觀公正的評價,適用于那些易于用分數(shù)衡量的任務(wù)。

此外，高職對外漢語情景教學(xué)中合作學(xué)習模式的運用，同時，也對漢語教師提出了更高的要求。它要求教師們不僅要有扎實的漢語言功底和語文教學(xué)能力及較高的外語水平，還要針對多數(shù)留學(xué)生未來對華商務(wù)往來的工作需求，了解商貿(mào)行業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，熟悉商務(wù)活動的基本流程，了解商務(wù)禮儀的基本常識，關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展的最新動向等。因此，對外漢語教學(xué)的教師要盡可能零距離地觀察、體驗學(xué)生畢業(yè)后的工作情景。只有這樣，教師才能在教學(xué)中有針對性地篩選合適的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習漢語的積極性，充分發(fā)揮合作學(xué)習模式的教學(xué)優(yōu)勢。

[責任編輯 曹穩(wěn)]

G 712

：A

：1674-7747（2010）04-0086-03

2010-02-16

王燕（1970-），女，上海人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中文系副教授，主要研究方向為對外漢語教學(xué)。