英格蘭中小學(xué)動態(tài)影像教育對我國“電影課”的啟示

☆ 鄒洋慧

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

英格蘭中小學(xué)動態(tài)影像教育對我國“電影課”的啟示

☆ 鄒洋慧

（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京 210097）

一、英格蘭中小學(xué)動態(tài)影像教育的特色

隨著通信環(huán)境的持續(xù)變化，有關(guān)為了參與未來社會人們需要具備什么樣基本技能、基本素養(yǎng)的爭論從來沒有停止過。印刷素養(yǎng)毫無疑問將依然是一個關(guān)鍵能力，但同樣確信無疑的是，其他一些能力也將變得越來越重要——分享電影電視等動態(tài)影像所帶來的觀賞體驗，分析動態(tài)影像、熟悉和利用它們所具有的創(chuàng)造潛力以及相關(guān)實踐技巧等的能力，可以被稱為是“動態(tài)影像媒介素養(yǎng)”（Moving Image Media Literacy）——就像印刷、數(shù)字和ICT方面的素養(yǎng)一樣，動態(tài)影像媒介素養(yǎng)也將逐漸對整個中小學(xué)課程起到支撐的作用。

BFI（The British Film Institute，英國電影協(xié)會）在英格蘭的教育行動區(qū)（EAZs,Education Action Zones）開展了一項名為“Story Shorts”的試驗研究項目，即將電影作為教學(xué)資源融入到課堂教學(xué)中，以此來探究動態(tài)影像可能對當(dāng)前中小學(xué)課程產(chǎn)生的影響，并以此拉開了英格蘭動態(tài)影像教育的序幕。

1．重視影像素養(yǎng)教育

“Story Shorts”是附帶有5個小電影（4個動畫片，1個生活片） 以及一本教師使用指導(dǎo)手冊的教學(xué)資源視頻集。在具體的教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生觀賞Story Shorts系列中的電影，來開展與此相關(guān)的課堂活動，包括電影術(shù)語知識的學(xué)習(xí)和討論、故事情節(jié)的推理和預(yù)測、人物特征的分析，以及受電影啟發(fā)的寫作練習(xí)等等。通過對教學(xué)過程進(jìn)行內(nèi)置攝像頭的錄像，BFI發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠積極充分地投入到課堂活動中。他們的關(guān)注點不再是對通常意義的“發(fā)生了什么”的復(fù)述，而是將電影敘述作為一種獨立的文本來進(jìn)行更為細(xì)致的分析。[1]

學(xué)生們之所以有這樣的表現(xiàn)，是因為在動態(tài)影像教育中，電影是被當(dāng)作一種獨立的媒介語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生們在觀看電影的同時，會學(xué)習(xí)到動態(tài)影像文本是如何組織起來的、如何制作并傳遞給受眾的，以及動態(tài)影像文本所傳達(dá)出來的有關(guān)世界的信息和它們可能帶來的影響等等知識；不僅如此，課堂中還會開展一些基于動態(tài)影像的創(chuàng)造性活動，這些知識和實踐活動對于提高學(xué)生的影像素養(yǎng)是有很大幫助的。

2．與各學(xué)科課程相整合

英格蘭的動態(tài)影像教育是要將動態(tài)影像融入到中小學(xué)的各門學(xué)科課程中去，原因是：在語文課中，學(xué)生們?nèi)绻軐W(xué)到基于動態(tài)影像的有關(guān)文學(xué)作品的體裁、敘事結(jié)構(gòu)和人物作用等的知識，則可以增加他們作為讀者和作者的自信心；電影和電視是20世紀(jì)歷史資料的重要記錄途徑，不管是對歷史事件正式的記錄，還是基于史實的創(chuàng)造性改編，都應(yīng)被當(dāng)作是有影響力的歷史資料保存，那它們也應(yīng)毫不謙虛地成為歷史課的重要學(xué)習(xí)資源；比起其他科目來說，地理學(xué)科的教學(xué)需要更多的視頻資料支持，但同時學(xué)生們應(yīng)學(xué)會如何評價這些資源的價值；學(xué)生們要能夠了解音樂家是如何用音樂來傳達(dá)視覺圖像意義、如何通過兩者的結(jié)合形成敘事風(fēng)格以及創(chuàng)設(shè)情境的；藝術(shù)越來越融合著包括電影、視頻等在內(nèi)的基于時間的藝術(shù)形式，每一個學(xué)生都應(yīng)被提供觀賞和創(chuàng)作不同種類動態(tài)影像的機會；動態(tài)影像為我們提供了接觸到其他文化的機會，因而在學(xué)生們學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語的過程中扮演著重要的角色；學(xué)生們越來越多地通過電影和電視等媒體來了解科學(xué)，因而相對于印刷文字和圖表來說，動態(tài)影像更能促進(jìn)他們對自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此，沒有理由不將動態(tài)影像與這些學(xué)科課程相結(jié)合。

3．教學(xué)需求能得到及時的解決

一部時長90分鐘的電影顯然會因為太長而不能用于動態(tài)影像的課堂教學(xué)，那該由誰來創(chuàng)作具有完整故事情節(jié)并且時長保持在5到15分鐘的非商業(yè)性質(zhì)的小電影呢？另外，要想教授好動態(tài)影像相關(guān)的分析、創(chuàng)造性技能，教師需要具備的適當(dāng)教學(xué)以及課程計劃的專業(yè)能力又該從何處得到發(fā)展呢？

顯然，在課堂上運用動態(tài)影像將不可避免地涉及到相應(yīng)的技術(shù)和財政的難題，而這些難題正在被逐步解決。英國國家在硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)上的大量經(jīng)費投入不僅承諾將動態(tài)影像引入課堂，還將提供操縱和制造它們的方式。隨著ICT市場的擴大，學(xué)校軟硬件配置的花費都在削減。另外，一系列政府、商業(yè)組織也正在為學(xué)校提供幫助，以實現(xiàn)設(shè)備的更新和教師培訓(xùn)的開展。也正是英國社會在教育方面的良好宏觀調(diào)控，才使得動態(tài)影像教育能夠在中小學(xué)更大規(guī)模地開展。

4．可參照的基本教學(xué)技能表

BFI開發(fā)了針對動態(tài)影像教育課堂教學(xué)的基本技能表，使得中小學(xué)教師可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地使用以下教學(xué)技能（如表1）：

表1 動態(tài)影像教育基本教學(xué)技能表[2]

基本教學(xué)技能 關(guān)鍵問題 學(xué)習(xí)目標(biāo)整體復(fù)習(xí) ·這是電影還是電視節(jié)目？·觀看影像片頭，使用前三個基本技能幫助學(xué)生識別影片的風(fēng)格以及它所針對的受眾，并預(yù)測影片內(nèi)容以及傳達(dá)的信息。·在影片的開始或是結(jié)尾查看它的生產(chǎn)信用，并討論所提供的有關(guān)影視文本的來源和所有者、影視如何生產(chǎn)等信息。吸引觀眾·這是事實還是虛構(gòu)的？·這是給誰看的？·這是關(guān)于什么的？·這是誰制作的？·這被誰擁有？·這為什么要被制作出來？·有哪些人參與了影片的制作過程？·片頭以向觀眾提供影視文本主要信息的方式來進(jìn)行自我推銷；片頭可以很明顯地表明影片的風(fēng)格、內(nèi)容、受眾以及目的，也可以并不明晰的方式來展現(xiàn)，以激起觀眾的好奇?！び嘘P(guān)誰制作該影片、誰經(jīng)濟資助該影片以及誰擁有該影片的信息能幫助認(rèn)識到影片所支持和代表的利益所屬。·在兩人或是小組之間，學(xué)生們收集有關(guān)特定文本是如何被選中而呈現(xiàn)給觀者的信息：電視節(jié)目表、教育資源目錄、網(wǎng)站、電影海報、廣告、預(yù)告片、電視收視率、電影票房信息、評論、新聞公告等。文本互譯 ·什么東西可以在印刷文字里表現(xiàn)出來，但卻不能在動態(tài)影像里表現(xiàn)出來呢？·什么東西可以在動態(tài)影像里表現(xiàn)出來，但卻不能在印刷文本里表現(xiàn)出來？·你認(rèn)為哪種媒體最適宜傳達(dá)你想要傳達(dá)的故事／信息／想法？·使用了什么方法向觀者進(jìn)行宣傳？·誰幫助宣傳了，為什么？·觀者的反響和制作者的預(yù)期相符嗎？如果不是，為什么？·學(xué)生將動態(tài)影像文本（紀(jì)錄片、電視新聞、電視或電影廣告）翻譯成報紙新聞、小故事或是詩歌等形式的印刷文本。·學(xué)生將印刷文本翻譯成動態(tài)影像文本，首先可以是腳本或是故事板，然后如果可能的話可以制作成視頻。跨媒體比較·大多數(shù)影片都在這個激烈的商業(yè)市場環(huán)境中爭奪觀眾。·影片可以被許多不同的媒體宣傳?！な袌鰻I銷以及宣傳策略對大多數(shù)動態(tài)影像產(chǎn)業(yè)來說是至關(guān)重要的。·當(dāng)信息以不同的形式呈現(xiàn)時，它所代表的意義會發(fā)生改變。·每種媒體都有自己獨特的語言、形式以及風(fēng)格。·某些內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更適合用動態(tài)影像來表達(dá)，而另一些則更適合用印刷文本來表達(dá)。·比較兩種不同媒體對同一事件的表達(dá)／比較兩類不同受眾對同一事件的理解接受?！け容^同一印刷文本的兩種動態(tài)影像改編版中的一個關(guān)鍵鏡頭?！け容^同一主題在事實和虛構(gòu)的形式下不同的表達(dá)。模 仿 ·為什么選擇這個年齡層的受眾？·現(xiàn)有文本中哪些要素會在介紹給新受眾的時候被保留？·要想新受眾接受此文本，采用什么方法最適宜？·新版本的受眾是誰？·印刷文本和動態(tài)影像文本分別是如何來處理時間、人物、場景、動機等文學(xué)要素的呢？·使用不同的文本在表達(dá)中分別有什么利與弊？·將文本介紹給不同的受眾?！ぶ谱饕粋€可替代的文本?！るS著文本形式、風(fēng)格以及特定受眾的不同，所討論的問題、價值以及觀點也會以不同的方式來呈現(xiàn)?！び∷⑽谋究梢员桓木幊珊芏嗖煌膭討B(tài)影像文本。·內(nèi)容和形式會隨著文本受眾和目的的不同而發(fā)生變化?！げ煌氖鼙娍赡軙可娉鱿嚓P(guān)道義或是法律因素，而影響到文本具體的顯示內(nèi)容?！椴煌昙壍膶W(xué)生進(jìn)行文本的再調(diào)整和改編。

二、對我國“電影課”的啟示

“用電影開課”始于人才學(xué)家雷禎孝1980年向有關(guān)部門提出的“關(guān)于編映電影課程”的建議；1989年3月，著名電影表演藝術(shù)家于藍(lán)女士在全國政協(xié)七屆二次會議上提交了《將兒童影視列入普通教育》的提案；有關(guān)實驗在中國青基會、教育部中央電教館的支持、領(lǐng)導(dǎo)下，1994年從浙江溫州一所小學(xué)起步，并被列入全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題《素質(zhì)教育實驗研究》的重點子課題——《為小學(xué)生開設(shè)電影課的實驗研究》。[3]

此后，電影課開始以實驗研究的形式，相繼被全國22個省市自治區(qū)的149所中小學(xué)和幼兒園排進(jìn)課表正式開課。不可否認(rèn)，“電影課”在教學(xué)實踐中取得了很多成績，但在以下一些方面仍然值得向英格蘭的中小學(xué)動態(tài)影像教育學(xué)習(xí)。

1．強調(diào)影像素養(yǎng)本身的教育

“電影課”的課堂組織形式主要有以下三種：欣賞課、活動課以及輔助教學(xué)課。其中，欣賞課是讓學(xué)生進(jìn)行單純的電影欣賞；活動課是在看完電影后開展相關(guān)的班級活動，例如組織片段內(nèi)容賞析、現(xiàn)場模擬效仿、影評主題班會活動以及電影主題歌聯(lián)賽活動等；而輔助教學(xué)課則是嘗試將電影引入其他學(xué)科課堂，以促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)。

這些組織形式確實是很豐富，但總的來看，國內(nèi)開展的“電影課”課題研究雖然認(rèn)識到了影視資源是一種能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)的寶貴資源，但還沒有意識到將動態(tài)影像作為一種重要的媒介素養(yǎng)內(nèi)容來進(jìn)行專門培養(yǎng)的必要性。例如：在“電影課”的課題實踐中影視資源被引入了小學(xué)語文課堂，但僅僅是期望它們可以成為促進(jìn)語文教學(xué)的輔助工具。

因此，如果能夠在“讓所有學(xué)生看最好的電影”的過程中，適當(dāng)?shù)丶尤雽﹄娪斑@種動態(tài)影像媒介本身的素養(yǎng)教育，那將會對學(xué)生的全面發(fā)展起到更大的促進(jìn)作用。

2．嘗試融入到更多的學(xué)科課程

不同的知識表達(dá)形式會對知識的理解產(chǎn)生很大影響。在任何一門課程中都可以而且應(yīng)該加入除了文字之外的另外一種文本——動態(tài)影像，來促進(jìn)學(xué)生在兩種不同的知識表述形式中獲得對知識的學(xué)習(xí)。因此，我國的“電影課”可以嘗試著融入到盡可能多的其他學(xué)科課程中。

然而不管將電影運用于哪門學(xué)科，如果僅將它們當(dāng)成是圖例展示或是引發(fā)動機的工具，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為這樣的話就沒有好好地利用電影在傳播信息、觀念和價值時所呈現(xiàn)出來的語言形式。真正在將電影運用于學(xué)科課程教學(xué)的時候，教師應(yīng)既讓學(xué)生意識到電影在展示過程、講述故事、呈現(xiàn)理論以及描述場景等方面具有獨特多樣的方式，又應(yīng)讓他們認(rèn)識到電影也僅是一種知識的表達(dá)方式，也是可能給我們造成誤解的。這樣，學(xué)生們就不僅能更有效地理解電影，同時也能了解到動態(tài)影像在構(gòu)建學(xué)科知識或是一門學(xué)科對人產(chǎn)生的印象等方面的重要作用?？傊?，對電影的有效使用將使學(xué)科課程的教學(xué)更有效果。

3．開發(fā)用于教學(xué)的影視資源

電影實驗課的設(shè)計者在20世紀(jì)80年代進(jìn)行理論論證的同時，就開始搜集、反復(fù)遴選人類迄今生產(chǎn)的20多萬部電影中的上品。目前該課題組已建立大量分國度、年代、版本、背景地、電影廠地檔案和數(shù)據(jù)庫，收藏了36個系列近萬部樣片。

然而擁有這些數(shù)目龐大的樣片是否就表明我們教學(xué)所需的電影資源已經(jīng)足夠充實了呢？其實不然，我們現(xiàn)在所做的僅是對已有資源的歸納和分類，而并沒有為豐富這些資源進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是說我們只能根據(jù)那些已經(jīng)被生產(chǎn)出來的影視資源來調(diào)整我們的教學(xué)需求，而不能使影視資源完全符合教學(xué)需求，這其實是一種很被動的狀況。

因此，如果社會與學(xué)校加強在這方面的合作，使得有相關(guān)組織能夠?qū)ｉT為中小學(xué)“電影課”的開展來開發(fā)所需的影視資源，那么“電影課”的前景將更為光明。

[1]Story shorts－using films to teach literacy[DB ／OL]．

http:／／www．standards．gov．uk ／literacy

[2]Moving images in the classroom[DB ／OL]．

http:／／www．bfi．org．uk／education／teaching／miic／

[3]王珠珠．電影課實驗在中國[M]．北京:高等教育出版社,2003,10．

王 喆]