信息技術與課程整合熱下的冷思考

☆ 馬震安

（唐山市豐南區第一中學，河北唐山 063300）

信息技術與課程整合熱下的冷思考

☆ 馬震安

（唐山市豐南區第一中學，河北唐山 063300）

信息技術是當前各類學校教育的重要內容，也是教育改革的重要技術手段。信息技術與學科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學生在教育中的主體地位。新一輪的課程改革已經啟動，“信息技術與課程整合”的研究也轟轟烈烈地開展起來。不管是將其作為立項的課題研究，還是作為信息技術的普及教育，在中小學已將“整合”當成教研的工作重點。但經實際反饋，發現在如火如荼的“整合”熱中存在著不足之處或者說是錯誤傾向，需要我們靜下心來冷靜地思考。

一、信息技術與課程整合所需的理念你真正理解嗎

目前各個學科都提倡與信息技術整合，顧名思義，所謂的信息技術與課程整合，就是在先進的教育思想和理論的指導下，將以計算機和網絡為核心的現代信息技術全面應用到各學科的教學過程中去，改革教學模式，整合教學資源，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率，帶動傳統教學方式的根本改變。然而，我們在開展信息技術與學科教學整合活動中發現一些現象，比如：

現象一，課件替代板書。有的教師“喜新厭舊”，盲目跟從，不切實際，不管該教學內容是否適合用多媒體來輔助教學，一味追求技術時髦，純文本的教學內容偏要做成課件，甚至將解題的推導解答過程也全部做到課件中，變成“黑板搬家”和“教科書搬家”，“鼠標點點，小棒動動”，在公開課中一堂課下來黑板上一無所有，或只寫上標題，或象征性地列點提綱，或隨手在黑板上涂上幾個詞的現象并不少見。從“人灌”發展到“機灌”，而且在上課時由于學生的思維往往跟不上大屏幕上文字呈現的速度，教學容量雖然大了，但教學效果卻差了。還有些教師出示一段文字材料，偏要配上鮮艷的閃爍的動作按鈕，結果學生的注意力全被吸引到那上面，忘記靜心來分析、欣賞文字材料。

現象二，“人機交流”替代“師生對話”。課件貫穿于一堂課的始終，就連對學生的評價也在課件中作了設置，當學生答對題時發出鼓勵信號（如:“你真棒”，“你真聰明”等），否則發出否定信號（如:“請再想想”等）。雖話語也親切，但評價單一，教學活動形成“人機對話”式單向的信息交流。

現象三，教師意志替代學生思維。課堂上教師把持著鍵盤和鼠標忙上忙下，成了地地道道的“鼠標員”。雖然技術的嫻熟展示了教師的基本功，配合的默契體現了教學的流暢，表面看上去課堂效率很高，但參與表演的“主角”依然是教師和個別學生。

其實信息技術與課程整合，并不是簡單地應用課件進行演示的輔助教學，而應該是現代信息技術手段與課程的“融合”。在日常課程中應用信息技術進行教學，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無處不在。首先，信息技術要配合教學實踐，不能是為了使用信息技術而使用。信息技術要為完成教學目標服務，不是用得越多就越好、制作得越漂亮越好。信息技術整合教學的關鍵是如何有效地應用信息技術的優勢更好地完成學科目標，培養學生的創新精神和實踐能力。在決定是否使用、以及什么時候使用信息技術時，必須保證其目的在于能更好地完成一定的教學目標。其次，信息技術要完成其他教學手段難以完成的任務，充分顯示其優越性。

二、信息技術與課程整合的所需技術你真正儲備了嗎

信息技術是信息技術與學科課程整合的工具，不能掌握這個工具，就不能完成信息技術與學科課程整合的任務。教師是實施信息技術與學科課程整合的關鍵因素。適應教學要求的教師必須熟練掌握相應的信息技術知識，才能有效地將技術應用于教學中。但目前絕大多數教師對信息技術知識掌握不多，缺乏教學設計的系統學習與應用實踐，對整合原理和方法的理解與實踐不夠。有相當一部分學科教師要借助信息技術教師才能完成課件制作，以致教師對課件不熟悉，上課時操作不熟練，操作稍有偏差時就手忙腳亂，有時甚至依賴專業技術人員去“救場”；在制作課件時缺乏對認知規律的考慮，存在構圖配色不合理、文字多、主體內容不突出等不足；有的教師對硬件設備和操作平臺以及相關軟件的使用不熟練，遇到小故障就無所適從等，這些問題都會干擾教學的正常進行。

這些問題的出現昭示著我們教師要不斷學習，不斷地充實自己，提高自身的信息素養，所以，我們應盡快開展信息技術與學科課程整合的培訓。運用信息技術進行教學，教師要熟練操作一定的硬件和軟件，并將他們運用到教學中，把信息技術當作一種學習資源和學習工具。在教學過程中，教案編寫可以用Word完成，演示文稿可以用PowerPoint制作，另外大量的學習資源可以通過FrontPage集成，在網上發布，供學生瀏覽，成績統計可以用Excel實現，這樣就方便了資料的查找、積累與保存。教師還要學習一些常用課件制作工具如Flash、幾何畫板、數理平臺等，更要熟練掌握電子白板、多媒體操作臺等硬件設備的操作。教師必須具有較強的信息獲取能力和利用信息技術進行交流的能力。在信息技術參與的學習環境中，強調知識的獲取，并在一定的信息環境中與同伴或者其他人群進行交流，并對知識進行再加工，解決問題，所以教師必須具備信息的分類、分析、判斷等能力和熟練運用網絡工具如E－mail、聊天室等的能力。同時教師也應該自覺使用各種信息工具應用于教學工作中，并樹立終身學習的學習觀，積極學習信息技術知識、掌握技能。

三、信息技術與課程整合的理論模式你真正實踐了嗎

信息技術與課程整合從最初的啟動發展至今，已經走過數年，信息技術與課程整合的相關理論研究層出不窮。最常見的信息技術與課程整合有三種基本方式：把信息技術作為學習對象、把信息技術作為教學輔助工具和把信息技術作為學生學習的認知工具。那么，在教學中，你使用過哪種方式？效果如何呢？

很多教育行政部門、教育研究機構都在呼喚和推進信息技術與課程整合的實踐。然而在全面叫好的形勢下，我們看到的只是在演示課和示范課上簡單地應用信息技術，而在日常的教學中，就很少看到應用信息技術。信息技術只是停留在表面的作秀，而沒有將信息技術應用到日常的一切教學活動中去。信息技術與課程整合觀摩課是鋪天蓋地，而真正在教學中實際應用信息技術的案例卻很少。叫好不叫座是目前信息技術與課程整合最尷尬的局面。關于信息技術與課程整合實踐推廣的問題，許多教師都表示，信息技術與課程整合作為一種新型的教學形式，可以說是“看上去很美”，實際推廣起來卻很難。另外，學校和教師都要面對著考試的壓力，這就迫使他們必須采取填鴨式的教學模式，課程整合無暇顧及。那么信息技術與課程整合的先進教學模式我們就不去實踐了嗎？

首先，信息技術作為學習的對象，不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，而且要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術作為一種工具，整合到實際任務中進行學習。教師在任務設計時要靈活創新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據不同的學校環境、教師特長和社會背景等，創設不同的情景任務進行教學，不要拘泥于教材或參考書所提供的材料。

其次，信息技術作為教學工具，完全為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

最后，信息技術作為學習工具，不僅體現在教師的“教”上，它還體現在學生的“學”上。信息技術是一種高效的學習工具，可以讓學生使用一些工具軟件來寫作業、做課題研究、進行數據處理等，能大大提高學生的學習效率，在盡可能短的時間內完成對學科的知識與技能的掌握；并且學生可以通過網絡查找資料，能夠收集大量的教學信息；特別是Internet上有許多支持人際通訊的軟件工具，如異步通訊工具E－mail，同步通訊工具Chat（聊天室），還有更先進的視頻會議系統等，在一般意義上來說，都支持師生之間和學生同伴之間的溝通。除了方便于傳遞教學信息、實施協作式學習外，還有利于加強師生之間和同學之間情感的交流，對情感態度和價值觀教學目標的實施具有特別重要的意義。

總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機集合。我們一線教師必須準確理解課程整合的內涵，儲備好相關的信息技術知識，勇敢地、有所創新地將先進的信息技術與課程整合的理論模式應用到實際教學中，讓信息技術發揮自身的優勢，努力提高我們的課堂效率。

劉少穎]