復雜理論指導下的教學設計

☆余彪

（廣西師范學院計算機與信息工程學院，廣西南寧 530023）

復雜理論指導下的教學設計

☆余彪

（廣西師范學院計算機與信息工程學院，廣西南寧 530023）

教學設計過程本質上是一種高度創造性的活動，用從復雜教學系統中抽象出來的簡化的、線性的教學設計過程模式指導學生真實復雜的學習過程，顯然存在諸多弊端。美國明尼蘇達大學的坦尼森教授在認識到了現有教學設計理論中的還原論、線性思維、重視部分，忽視認知系統各要素之間互動關系給教學系統設計所帶來的局限性的基礎上，提出了“交互認知復合性學習模式”，并以此模型為基礎，將復雜性理論引入教學系統設計研究中，構建了非線性的第四代教學系統設計，使非線性的教學系統設計觀逐漸被重視。本文擬就復雜性理論和教學設計之間的聯系展開進一步的探討。

一、教學設計發展歷程

自古以來人類就嘗試著對學與教活動進行籌劃與安排。如果從1962年格拉澤明確地提出“教學系統”概念以及對教學系統進行設計算起，作為一門正式的學科“教學系統設計”已經經歷了將近半個世紀的發展歷程。教學系統設計（簡稱為ISD）作為一門新興的教育學科,以現代媒體和各種學術理論 (如傳播學、學習與教學理論、系統科學等)為基礎,綜合應用于教育和軍隊、企業培訓之中,隨后得到了蓬勃的發展。目前具有可操作性的ISD模式已有數百種,其發展大體經歷了四代（ISD1、ISD2、ISD3、ISD4）的演化過程。從系統科學的角度看,又可表述為“線性循環－流程圖－階段內循環、階段外線性－動態交互網絡”的演變過程。前三個階段,基本上是設計、開發線性教學程序或是對線性教學程序的完善和補充，我們把它歸結為線性教學系統設計。最后一個階段,是美國明尼蘇達大學坦尼森教授在認識到了還原論、線性思維、重視部分,忽視認知系統各要素之間互動關系給教學系統設計所帶來的局限性的基礎上，將復雜性理論（主要是混沌理論的觀點）引入到教學系統設計的研究中,提出了線性與非線性相結合的認知要素等重要觀點,最終形成了交互認知復雜性學習模型即ISD4。

第四代的設計則與前幾代沒有連續性，它們是在對人類的系統的開放性、復雜性、不確定性、自組織性的本質的認識不斷提升的基礎上，是在理解這些系統的充分價值、目的性、意圖探索、一致性建構等特征的基礎上出現的。第四代的教學系統設計動力學模型（以ISD4為主）的主旨認為，教學設計創作是能勝任地運用ISD工具解決學習問題，而不是對線性過程的嚴格遵守。當以非線性、動態系統看待教學設計時，ISD是一個復雜的實體，它完全基于周圍的情景條件來規定解決已知學習問題的方法。教學過程存在著動態性、復雜性及不確定性。

二、復雜性思想及其范式

1.莫蘭的復雜性思想

比較全面提出復雜性范式概念和原則的是法國哲學家埃德加·莫蘭。莫蘭的復雜性思想作為新興的復雜性研究思潮的先鋒具有它自己的特色。他定義復雜性不是依據對象由巨量的要素構成或者要素之間存在著非線性的相互作用，而是從認識論中理性的思維方式入手。莫蘭的復雜性思想主要體現在以下兩個方面：其一是從龐雜的感性經驗中只須歸結出較少的規律加以遵循，那么作為無限大千世界中的有限存在的人類就能在與世界打交道的實踐中以簡馭繁，從而節約精力和提高效率；其二是理性愈是能用較少的終極實體和基本法則來解釋世界萬象，世界才表現得愈是統一，這也符合人們關于世界統一性的理想觀念。

2.復雜性范式

復雜性科學的興起引領和促生了人們的復雜性思維與認識。與“簡化范式”相比，復雜性范式全面批判機械還原論，提倡有機整體觀，追求世界的復雜性現象，旨在用復雜思維方式來認識世界。具體體現在：第一，復雜性范式認為，世界是有序與無序的相互作用，有序性意味著世界的穩定性、規則性、必然性和確定性，而無序性是指世界的變動性、不規則性、偶然性和不確定性。第二，復雜性范式認為世界是多樣性的統一，應該是一個有機整體，任何還原分割方法都不能正確認識和解釋世界，應該是分割與不可分割的交流，即應用可分割的東西,但把它插入不可分割的聯系之中，尊重各種現象的不同方面，避免被不同學科之間、不同認識范疇之間和不同種類知識之間的斷裂所造成的破壞。第三，復雜性范式認為，系統開放和不可逆過程是產生復雜性的前提條件。任何系統應當是開放的、自主的系統，是通過與外界環境的作用實現其自主性的滋養,自我產生、自我組織、自我生長。“復雜性范式”的出現為學習研究以及教學設計提供了新的認識論和方法論，成為了學習科學研究所遵循的新的范式，它具有了獨特的研究屬性。

三、復雜性思想對教學設計的啟示

1.傳統的系統理論研究教學設計的局限性

傳統的教學設計理論雖然仍具有較高的應用價值和廣闊的研究空間，但它確實具有一些局限性，如傳統教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等。教學設計過程被認為是線性過程，其中創作活動由上一步的輸出發展到下一步的輸入，這種觀點在于微創作活動，科學上稱之為還原主義方法。但是，這樣不能為了滿足或響應個體情景的需要而對系統宏觀成分進行調整或修改。例如：源自認知心理學的虛席理論的進展就難以使用線性模型，因為它不能適應對象變化的原因和方式。

2.復雜性思想指導下的教學設計

實際上，教學設計系統是一個復雜系統。它存在著教學系統的線性與學習者、學習過程的非線性矛盾；信息輸入的確定性與思維的非預測性的矛盾和教學設計過程的封閉性與學習內容開放性的矛盾。系統其構成要素都有不確定性和復雜性，這就形成一個看似無序確有規律的復雜教學系統，勢必要把教學設計推向一個非線性的思維模型中，進而形成以線性和非線性互相支持又各具特色的教學設計的整體觀念。

對于復雜理論指導下的教學設計研究的認識，關鍵之處并不在于非要使用非線性教學設計模式不可，而是應該充分認識到教學和學習是一個充滿不確定性的過程，是一個極其復雜的、具有多種要素參與和決定的、人類特殊的認識活動。因此，教學設計應該面對復雜性，體現靈活性。今后應該重視對非線性教學設計的目的、作用、功能、方法、范疇及理論基礎等方面進行研究。

真實的學習過程是一個多因素及其動態相互作用的復雜過程,存在著諸多不確定的因素,而傳統教學系統設計用復雜教學系統抽象出來的簡單教學系統設計模型,反過來再去指導復雜真實的學習過程,難免效果不佳。我們有必要轉變思維的方式,從開放的、非線性系統的視角重新考慮教學系統設計的研究方法,同時兩者設計思路雖存在著明顯的差異,但并不是對立的關系,在教學系統設計的過程中應綜合應用,使其優勢互補,以指導我們的設計與開發工作。然后,為了適應教學系統設計過程可能出現的動態變化,我們就必須運用復雜性思維方式,將設計開發過程視為不斷重復設計的、螺旋上升的、與他人合作探究的學習過程。以此循環設計過程,才能達到漸進逼真的結果。

四、總結

對于復雜理論指導下的教學設計，應認識到教學設計是一個充滿不確定性的過程，是一個復雜的具有多種要素參與和決定的活動。教學設計應面對復雜性，體現靈活性。了解并掌握復雜性理論的基本概念與復雜性思維范式的主要特征，并將它引入教學設計研究領域，對促進教學系統設計方法論實現從簡單性向復雜性的歷史轉變、實現教學設計方法論的創新具有重要的理論價值與現實意義。

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劉少穎]