班規是沒有用的

◎/郭桂榮

班規是沒有用的

◎/郭桂榮

班規，又稱班級制度或者班級公約。在班級管理中，班級制度建設往往被看作是最重要的一環。各種量化考核方案、評比制度被引入班級管理中，諸如《班級規章制度》《衛生獎懲條例》《班級學生評優考核條例》，被很多班主任視作法寶。筆者在班級管理實踐中曾很重視班規建設，設計了一套合理的班規，但是結果證明，僅依靠班規是搞不好班級管理的。相反，一些班主任并沒有什么創新的班規，僅靠《中小學生日常行為規范》，就能把班級管理得井井有條。在班級管理中，我們必須走出僅靠制度管理的誤區。

管理不是束縛，紀律不是枷鎖

班級管理不同于一般的管理，而是一種教育管理。教育是對未成年人的引導，不能沒有制度來規范，但是制度并不是為了束縛學生，而是為了引導學生。

既然班級管理的功能在育人，那么我們的規范和控制最終是為了教育人、解放人、發展人。在班級管理中，不能以制度為本位，而要以育人為本位。因此，班規不是為了禁止學生犯錯的，而是要向學生傳遞社會價值觀，引導他們樹立符合社會期望的理想。

很多班主任把設計一套繁瑣的獎懲方案，作為自己開展工作的首要任務。一旦班級中出了問題，他們趕緊檢查機器哪里運轉不正常了。結果，往往是防不勝防，把自己弄成了“救火隊員”。班級管理的實踐告訴我們，一個班級，僅靠一位班主任來管理是不行的，必須發揮學生主體性，學會自己管理，才能完善班級管理，同時在自主管理中，使學生接受教育，促進素質發展。

班主任要做的不是設計一套制度，而是要根據學生個性發展的圖景和個性完善的途徑，為全班同學設計一個共同發展的愿景，引導他們學會自我管理、自我教育、自我發展。人們常說，管理的最高境界就是不管。學會管理是人生的一個重要課題，而這種學習應從中小學開始，學習的方式便是自主管理。

有一段時間，班干部向我反映，總有一些同學在上早讀課時從教室后門偷偷溜出去買東西吃，進進出出，教室門哐哐作響，影響了其他同學學習。我在班上講了幾次，但效果不大。后來，我在班上宣布，為了杜絕早讀課有人隨便出入，上早讀課時，將教室后門鎖上。下課鈴一響，就準時開門。第二天，同學們都早早地來到教室，唯恐遲到進不去。我走進教室，把插有鑰匙的鎖給大家看了一下，然后告訴大家，我要鎖門，說完，便帶上門出去了。結果，在這節早讀課中，沒有一個出去的。下課鈴響了，我沒有立即開門，而是站在門旁看。一個性急的同學伸手一拉，門開了?！鞍。T沒鎖？”他興奮地叫起來。班上同學先感到奇怪，接著都若有所悟地笑起來。其實，門鎖不鎖并不重要，重要的是每個學生心中要有一把鎖來管住自己，別人管是沒有用的，只有自己管自己才真正起作用。

管理不是壓制，威信不是權力

在班級管理實踐中，常常會碰到一群不聽話的孩子，班主任如果對他們和顏悅色，他們就會鬧翻天，而板起臉，發脾氣，也許能壓住他們。因此，不少班主任便把班規當作法寶，一旦這些孩子犯了錯，立即對他們實施最嚴厲的懲罰，甚至親自監督執行，以為這樣才能確立自己的權威，實際上這樣做是錯誤的。也許這樣做能暫時鎮住學生，他們會因懼怕懲罰而服從班主任，但是，他們并沒有信服班主任，而只會在心里對班主任反感。

班主任實施管理確實需要有威信，但威信是一種無聲的教育力量。威信不是單憑外在的權勢建立起來的，學生因畏懼權力而服從，不是真正的服從。真正的服從是從內心里尊敬、信任與佩服。班主任的威信不能靠權勢而只能靠信任樹立起來?，F在的絕大多數中學生是獨生子女，個性突出，自尊心強，特別希望得到別人的尊重和認可。因此，班主任必須要用心去教育學生，做到將心比心、以心換心，以自己的真心來換取學生的誠心。

班上有個別學生總是遲到，我和他談了好幾次都沒有明顯的效果。有一次，上課的鈴聲已經響過，我站在教室的門口注視著急匆匆趕來的他，當他從我身邊急匆匆走過時，我發現他很不好意思。后來，接連幾天我都帶著微笑在門口“迎接”他，這種方法取得了意想不到的效果，他再也不遲到了。

管理不是“告狀”，配合不是“出氣”

某學生違反了班規，班主任一氣之下電話通知家長，遇到通情達理的家長，雖不情愿，總算是帶孩子回家教育了。而遇到一些不講理的家長，就會指責學校的種種不是，責怪班主任沒有能力教育孩子，一天到晚只知道叫家長來。更有甚者，一些家長會當著班主任的面痛揍學生一頓，讓雙方都很難堪。

請學生家長幫忙，往往是班規的殺手锏，而這種情況下，又往往是班主任在管理中無計可施，自己又不便動手懲戒學生。于是，通知家長，便有了告狀的味道。家長接到通知，覺得很沒面子，唯一的方法就是批評自己的孩子。而孩子剛剛受了老師的批評，又感覺自己在這件事情上因老師的原因丟盡的臉面，沒有得到絲毫安慰，家長的批評無疑是雪上加霜，怎么可能有利于事情的解決呢？

家長作為學生成長與發展中的重要影響因素，是參與到教育管理中非常重要的一環。但是，家長都有自己的工作或事業，老師為一些小事動輒讓家長來學校，一是讓家長覺得很沒面子，二是影響家長本身工作，長此以往，家長就會對老師和學校產生抱怨心理。在孩子犯錯時，家長其實比班主任還著急，一邊抱怨自己的孩子不如別的孩子好，一邊提心吊膽地怕老師批評自己。事實上，老師和學生在精神上是平等的，更何況家長呢？我們請家長來，就是要幫助教育孩子，如果達不到這個效果，那么又何必急著請家長來呢？

在平時的教學過程中，學生非常擔心老師與家長聯系，原因在于，長期以來學生認為老師和家長聯系的目的就是告狀。針對學生中間存在的這一實際狀況，我在班會上公開向學生許諾，未經學生本人的同意，學生在校發生的一切情況決不向家長“告狀”。遇到一些比較棘手的問題，自己總是想方設法既保護好學生，又變換方式告知家長學生的在校情況。在家長知道事情之前都事先做通學生的思想工作。堅持一段時間以后發現，學生與家長的溝通越來越多了，給以后的工作奠定了很好的基礎。

人性化的班級管理是站在學生的角度，設身處地為學生著想，在乎學生所在乎的，關心學生所關心的，這樣的管理才能管在身上，理在心中，從而產生積極的效果。

襄樊市第一實驗小學）

（責任編輯 李長明）