男性從事幼兒教師工作的影響因素探析

劉霖芳

摘要：在我國一百多萬專任幼兒教師中，男性僅占不足2％的比例，是什么原因?qū)е履行圆辉高M入幼兒教師這一職業(yè)，又是什么原因?qū)е滤麄兗词惯x擇從事這一職業(yè)，卻不斷流失?本文就現(xiàn)存的影響男性從事幼兒教師工作的因素進行分析，在此基礎(chǔ)上對存在的不利影響因素提出解決對策，以期更好地消除男性從事幼教職業(yè)的障礙。

關(guān)鍵詞：男性；幼兒教師；影響因素

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2009)06-0020-02

根據(jù)教育部的統(tǒng)計數(shù)字，截止到2006年我國現(xiàn)有幼兒園教職工數(shù)1238567人，其中女性教師人數(shù)為1148426人，占總?cè)藬?shù)的92.72％，女性專任教師比例為98.13％，也就是說在我國幼兒園的一百多萬專任教師中，男性僅占不足2％的比例，而這一統(tǒng)計數(shù)字同2001年相比，五年間我國幼兒園男性專任教師比例僅增加了0.3％。那么是什么原因?qū)е掠變簣@男性教師的比例少、人數(shù)增長慢，本文在分析男性從事幼教工作影響因素的基礎(chǔ)上，希望能通過發(fā)揚正面影響因素的積極作用，同時消除負面因素即影響男性從事幼教職業(yè)的障礙，促進幼兒園男性教師的比例、質(zhì)量的提高。

一、男性從事幼教工作的正面影響因素

(一)男幼兒教師的示范、補償作用

基于幼兒社會發(fā)展學習的“補償假說”觀點，男幼兒教師的加入能夠為幼兒園以女性為主的教學環(huán)境提供不同的影響力。比如，男教師對于幼兒的思維方式、性格塑造、處理問題的態(tài)度手法等有著很大的影響。由于男性的個性特點，決定了男幼兒教師在選擇游戲時也有著獨特之處，例如：接力跑、匍匐爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭的游戲，而幼兒對這些游戲都特別喜愛。因此，跟男老師在一起游戲，不僅滿足幼兒了身體鍛煉的需要，而且也愉悅了心理，這種個性的形成對幼兒的心理發(fā)展至關(guān)重要。

從家庭教育的角度看，由于傳統(tǒng)觀念的影響和女性的性格特質(zhì)，在許多家庭中，母親比父親承擔著更多的教育子女的任務，大多數(shù)幼兒在家里主要由母親或其他女性照顧。另外，隨著單親家庭比例的增多，大多數(shù)幼兒在父母離異后由母親承擔撫養(yǎng)責任。因此，對于這些主要由母親照顧或缺少父愛的幼兒而言，男幼兒教師的有助于彌補家庭中所欠缺的男性成人角色，此時，男幼兒教師的示范性身份顯得更加重要。幼兒通過學習模仿或?qū)嶋H互動的方式，在幼兒園不僅獲得向女性學習的機會，也能得到同等的向男性榜樣學習的機會，幫助幼兒尤其是男孩建構(gòu)適當?shù)男詣e角色行為。所以，男女教師合理搭配對幼兒的健康成長更為有利。同時，幼兒園里男教師的出現(xiàn)同樣沖擊著傳統(tǒng)的育兒觀念，會對其他男性產(chǎn)生示范作用，有利于消除那種由母親承擔全部教養(yǎng)任務的傳統(tǒng)觀念。

正是基于上述理論支持和現(xiàn)實需要，在大學畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大的社會背景下，學前教育專業(yè)的男同學在畢業(yè)時仍然是“大熊貓”，有更多的選擇機會，這些可以視為男性從事幼兒教師工作的有利影響因素。

(二)基于兩性平等的職業(yè)選擇觀

在高度文明化的今天，從基于兩性平等的視角，社會上出現(xiàn)了鼓勵更多的男性投入幼教事業(yè)的呼聲。男幼兒教師的普及能夠破除大眾對這一工作的刻板的性別印象，消除社會上長久以來認為幼教工作等同于女性工作的觀點。長期以來，社會對于男性從事幼兒教師的問題一直存在偏見且占主導地位，這種支持男性從事幼兒教師職業(yè)的正面聲音的出現(xiàn)，沖擊了傳統(tǒng)觀念，有利于社會大眾更加辯證的看待男性從事這一職業(yè)的問題，有利于思想層面的解放。

二、男性從事幼教工作的負面影響因素

(一)大眾偏見所帶來的精神壓力

社會的職業(yè)評價反映社會一般人對職業(yè)價值的看法，并以社會職業(yè)期望、社會職業(yè)取向的形式影響著人們的擇業(yè)心態(tài)。長久以來，由于生理、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，女性在幼兒撫養(yǎng)和教育中往往承擔著更多的職責，幼兒教師也理所當然的被定義為女性專屬的職業(yè)領(lǐng)域。因此當女性選擇從事幼教工作的時候，身邊的人大多會表示贊同，但當同樣的選擇發(fā)生在男性身上時，卻很可能被嘲笑是“娘娘腔”或“胸無大志”。這表明，傳統(tǒng)的性別觀念在某種程度上仍限制著個人的職業(yè)選擇，尤其是對于幼兒教師這一“女性專屬職業(yè)”而言。因此，男性在決定要從事幼教工作時，他們較缺乏來自家庭或社會的支持，嚴重者甚至還會受到旁人的嘲諷。社會對于男性從事幼兒教師的負面評價，成為阻礙男性從事這一職業(yè)的主要因素。

(二)待遇偏低所引發(fā)的經(jīng)濟壓力

Seifert(1988)指出，過去人們對于男性的性別刻板印象總是認為男性較不擅長照顧幼兒，也對照顧幼兒的工作不感興趣，因而誤解男性之所以不愿意選擇幼兒教師職業(yè)是由于其先天的男性特質(zhì)。但真正阻礙男性從事這一工作的原因不在于性別差異，而是外在條件如待遇過低等因素的限制。

經(jīng)濟地位是反映教師社會地位最直接、最基礎(chǔ)的指標，低薪資與低社會地位的問題總是相伴存在的，而這也是造成幼兒園男性教師缺乏的原因之一。男性如果選擇擔任幼兒教師，大多是出于對孩子的喜愛，但薪水太少又使他們漸漸從這一職業(yè)流失。這主要是由于社會傳統(tǒng)觀念普遍認為，相比于女性，男性應當背負更多的家庭重擔，而大多數(shù)男性自身也希望自己能夠成為家庭收入的主要提供者。所以目前幼兒教師的待遇水平與男性的期待還存在一定的差距，加之入職多年后的薪資增長幅度不大，所以對于很多男性來講，幼兒教師的待遇水平相對較“低”成為他們較少選擇或從這一職業(yè)流失的原因之一。

(三)來自工作中的困擾

當一部分男性克服了大眾偏見，滿懷熱情的進入幼兒教師隊伍后，他們在工作中除了要面對新人職的種種不適，更要面對由于男性的性別特質(zhì)所產(chǎn)生的工作困擾，這些困擾如果不能得到及時、有效的解決，那么男幼兒教師的工作壓力比女性要大，也更容易流失。概括起來，男性在幼兒園工作中的問題主要來自以下幾個方面。

首先，在分工上，由于工作環(huán)境中男女比例嚴重失調(diào)，一些體力活“責無旁貸”地落在男教師肩頭，同時，幼兒園領(lǐng)導和同事也常常由于性別差異，認為他們更擅長體能方面的教學，而將體育活動交給男幼師。由于性別特質(zhì)所導致的工作內(nèi)容受限制，往往使男幼兒教師很難從工作中獲得成就感，而相反的感覺自己的工作價值僅來自因性別特質(zhì)所帶來的體能活動或體力活。長此以往必然會影響男幼兒教師的從教熱情和專業(yè)化發(fā)展，從而使他們認為在這一崗位上無法施展自己的才華。

其次，一些幼兒家長對由男教師來照顧孩子的起居飲食抱不信任的態(tài)度，他們認為男性較粗心、缺少耐心等，還有許多家長對男幼兒教師與幼兒的肢體接觸有顧忌。因此，一些男幼兒教師為了避免發(fā)生不必要的猜疑，盡量避開幫幼兒換衣服、領(lǐng)幼兒去如廁等行為。眾所周知，幼兒園以保教合一為教育宗旨，這種顧慮限制了男幼兒教師的

工作內(nèi)容，也削減了其同幼兒的交流機會，并且給他們帶來較大的職業(yè)壓力。再次，男幼兒教師往往缺乏團體歸屬感。同事是每個人在社會交往中重要的同伴群體之一，目前的幼兒園中，女性教師仍占絕大多數(shù)比例，男幼兒教師往往難以加入同事間除工作以外的話題，這使得男幼兒教師難以融入同事團體，缺乏團體歸屬感。在難以建立融洽親密的同事關(guān)系的情況下，當他們在工作上遇到困難時，往往無法與同事溝通困惑，也較難獲得來自同事的有益指導，阻礙了其盡快適應工作及專業(yè)成長。

三、結(jié)論

通過對影響男性從事幼教工作的正負面影響因素的分析，我們可謂喜憂參半，喜的是通過探究我們發(fā)現(xiàn)男性從事這一職業(yè)并非一些人所想的一無是處，男性的加入對幼兒的健康成長大有裨益，這一觀點已越來越多被認可而出現(xiàn)了對男幼兒教師的支持聲音；憂的是男性選擇、從事幼兒教師職業(yè)還存在來自社會偏見、經(jīng)濟壓力及工作上的困擾，正如開篇所提，希望能夠通過對利弊影響因素的分析，發(fā)揚優(yōu)勢，同時轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，促進幼兒園男性教師在比例、質(zhì)量上不斷提高。

對于現(xiàn)存的種種負面影響因素，筆者認為，首先，應當從理論研究方面，為男性從事幼兒教師對兒童成長的意義提供更多的理論支持，消除社會偏見，減少擇業(yè)壓力。其次，在提高幼兒園教師社會地位的同時，也注重提高經(jīng)濟地位，這樣才能解除他們的后顧之憂。另外，在工作安排上，幼兒園管理層在分配工作任務時。既要考慮到男性教師的性別特質(zhì)，發(fā)揮他們善于培養(yǎng)幼兒探索精神和動手能力的長處，同時又不能唯性別特質(zhì)考慮，也應當幫助男幼兒教師提高教學能力、拓展教學類型，使他們的專業(yè)之路越走越寬，促進其專業(yè)成長。

為更好為消除家長的刻板印象，幼兒園在家長工作中應加強對男幼兒教師重要性及工作能力的宣傳介紹，增加家長對男性幼兒教師的了解。如前所述，許多家長對男性照顧幼兒的能力持懷疑態(tài)度，以及顧忌其與幼兒肢體接觸，在此情況下，男幼兒教師更應當積極與家長溝通，通過自己的實際行動消除家長的性別偏見和顧慮。同時，考慮到男幼兒教師尤其是未婚男教師的性別特質(zhì)，以及可能存在看護知識、能力的欠缺，園方可以考慮避免將其安排在小班，盡量把他們安排在中班、大班任職。另外，對于男教師在工作中的團體歸屬感缺乏現(xiàn)象，一方面，應打破封建的性別界線，建立和諧融洽的同事交往氛圍；另一方面，男幼兒教師可以主動參與同事問的活動，同時，在職場中占性別優(yōu)勢的女性教師也應主動邀請男幼兒教師參與活動。同時，在信息高速發(fā)達的時代，也可以利用網(wǎng)絡，建立男幼兒教師交流的平臺，方便不同地區(qū)的男幼師互吐心聲、交流心得。

綜上所述，對男性從事幼兒師工作影響因素的探析，讓我們對造成幼兒園男、女教師比例嚴重失調(diào)的正負面影響因素有了全面的認識，如能落實消除負面影響因素的諸多解決對策，那么阻礙男性選擇、從事這一職業(yè)的樊籬就會被打破，男性從事幼教事業(yè)的前景亦會是光明一片。

參考文獻：

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