初中英語寫作常見問題探討

王秀蘭

一、初中英語寫作的重要性

初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。英語寫作是英語教學的基本內容之一。此外，英語寫作相對較難，它能夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運用語言的能力。所以培養學生的英語寫作能力成為初中英語教學的重要任務之一。

二、初中英語寫作常見的問題

1.語言基礎知識貧乏

語音、詞匯、語法是構成語言的基本要素。要想充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞的含義是基礎，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子是目的。學生語言基礎知識的貧乏主要表現在詞匯量不足。詞匯是語言的主要基本單位，沒有建筑材料就不能蓋房子，同樣，沒有詞匯的英語寫作也是不可想象的，由于初中教材中的詞匯不多，再加上相當一部分的初中生由于方法不當，真正能熟練運用的詞匯更少，因此，他們在寫作中就不能隨心所欲地表達自己的思想。

2.缺乏基本的寫作技巧

寫作技巧是指謀篇布局、變化句式和前后銜接的方法。初中生在寫作上存在的不足常常表現為謀篇布局能力較弱、旬式缺乏變化、前后銜接手段單調等。一篇文章無論長短，都應是一系列語義連貫的句子和由語段構成的語義整體。不僅要合乎語法，更要意思連貫。但多數學生不會使用銜接手段，只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清楚，邏輯不嚴密，語義不連貫，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機的聯系、照應和連貫。

3.受母語的束縛

由于中國學生在英語語言學習的過程中缺乏系統的表達訓練，所以在用英語表達意思的過程中受到母語的影響，他們在寫作過程中首先套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規則，然后再譯成英語。其表達方式不遵從英語的表達或思維習慣，而按照自己的表達方式或思維方式強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出。出現了大量的“中文式英語”。由于不同民族具有不同的思維方式和表達方式，漢語語法和英語語法有很大的差異。漢語和英語表達在詞句語序上的不同、單詞詞性的不同、運用的不同所產生的困難也讓學生望而生畏。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，而忽視兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。

三、英語寫作教學對策

1.積累素材。夯實基礎

(1)通過背誦積累素材

語言是個復雜的體系，是人類思想和思維的載體。詞、句、段、篇，這是學習寫作的普遍程式。要學會遣詞、造句、組段、謀篇首先要進行原始積累。詞匯是寫作的基礎。除背單詞外，還要注意積累平時閱讀中常見的單詞、詞組。對學過的不規則動詞的過去式、過去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復數等，要求學生做專項默寫，在長時間堅持不懈地背誦默寫中積累大量的詞匯，為書面表達打下堅實的基礎。其次，要求學生背誦所學對話，背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節，背誦構思、措辭等各方面具有特色的精品短文，讓學生做到天天看、日日記，由簡到繁，集腋成裘，循序漸進，這樣才能舉一反三，出口成章。這樣經過日積月累，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎，而且還可以有效地減少文章中的病句，給文章增色添彩。

(2)通過閱讀積累素材

寫作是一種語言輸出，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。只有積累了一定的思想感受和大量的語言素材，寫作才有可能進行，作文才有可能寫好。英語教學專家亞歷山大說過：“Nothing should bewritten beforeitis read，”閱讀是寫作的基礎，閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。對學生而言，他們對生活的體驗、對人生的認識更多地是從書本上獲得的，從大量的閱讀中獲取的。讀和寫的關系非常密切，古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”由此可見，根植于閱讀的土壤，寫作水平必會提高。因此，教師要以教材為主線，適當補充閱讀材料。或把某一階段閱讀訓練中接觸的文章、同一主題的文章集中起來，然后引導學生從中摘錄關于本主題的詞句和句型，從中吸取養分。通過閱讀可使學生不斷積累詞匯、優美詞句和英語習慣的表達方式，不斷地體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。當積累到一定程度，學生便會有所創造。可見中國學生要想提高英語寫作水平必須重視閱讀，因為閱讀對中國學生而言是英語輸人最主要的一種方式。

2.模仿訓練，提高英語寫作技巧

朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”因為語言是約定俗成的，要使用某種語言就得入鄉隨俗，服從這種語言習慣。仿寫能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過程中，學生可以學會使用語言、章法和表達的方法。教學中可對學生進行以下幾種形式的仿寫訓練。

無論人教版還是其他版本的教材，都為學生提供了豐富多彩的學習材料。教師可以充分利用課本素材，要求學生利用課本內容編寫類似問題的對話和短文。讓學生模擬課本內容，一方面可以使學生更深層次地鞏固課本知識；另一方面。這些課本內容也為學生提供了寫作借鑒，從而使學生覺得寫作不是遙不可及的事情。如學完The Mid=autumn Festival American and Canadian Festivals時，就可以讓學生模仿寫出其他的節日例如圣誕節等。學生不僅可以適當地運用和引用課文中的詞語和句子來輕松表達自己的思想，而且還可以理解和體會作者在構思、措辭、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧。

教師可以提供不同題材的優秀范文，然后和學生一起從結構、人稱、時態、詞匯、承接等方面進行分析，幫助學生學習和體會作者在融思想和內容為一體、處理主題句和其他細節句的關系、篇章結構的過渡等方面的寫作技巧；教師可以幫助學生分析文章采用的線索、開頭和結尾的技巧、歸納整理的表達方式和句子結構等，讓學生欣賞領會其可取之處，接著教師可以再布置一篇相應的作文，讓學生邊學邊用，由領會式掌握自然轉為運用式掌握。這樣利用范文讓學生有機會比較自己的構思，從而發現問題，產生頓悟之感，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

3.擺脫母語束縛，培養英語思維習慣

培養學生的英語思維能力，使學生寫出較為流暢的、符合英語習慣的短文是英語寫作教學的基本要求。英漢兩種語言承載著不同的文化，兩種語言的思維方式也有差別。因此，在教學過程中要訓練學生的英語語言意識和英語寫作習慣，教師平常應加強學生的中英文思維轉換訓練，介紹英語國家的文化背景知識和風俗習慣，幫助學生克服跨文化交際的障礙。

用英語進行直接思維必須有良好的英語語言氛圍。教師本身的教學語言不僅構成了語言環境的一個重要組成部分，它更是創設濃郁的英語氛圍、培養學生用英語進行直接思維的重要前提。因此，在教學中，要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，創設良好的英語語言環境，逐步培養學生良好的英語語感。當我們在表達上出現困難的時候。可以借助一定的體態語以及教學媒體，盡量減少學生對母語的依賴和母語思維習慣對英語教學的負面影響，為英語寫作打下良好的基礎。

英漢互譯是一種培養學生語言意識的好方法。從單詞句法、篇章結構、思維方式和表達習慣等人手，通過對照比較，讓學生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強學生中英文思維能力的轉換。了解了語言知識及其所承載的文化。學生用英語表達時就能自覺克服母語的干擾，避免用漢語思維方式寫英語作文。

四、總結規律，訓練學生應試技巧

由于對作文水平的檢驗在現階段仍是通過閉卷的應試來進行的，在規定的時間內，學生須按照規定的要求以一定字數反映其英語寫作水平。這種水平的反映是以平時訓練和學習為基礎的，初中生在應試上尚不熟練，應對其應試技巧進行一定的訓練，使他們用所掌握的語言能把英語水平最好地體現出來。這種訓練不應同于傳統的一切為了成績的應試教育而進行的訓練，重點則是讓學生熟悉考試要求，認識一些基本規律，掌握要考查的內容，更好地反映其應有的水平。

總之，寫作，練是提高學生英語學習質量、幫助學生獲得學習成就感、增強其學習信心與興趣、提高學生英語成績的重要手段，通過正確實踐、探索和科學訓練，學生的寫作水平一定會得到提高。