淺談閱讀能力如何滲透在閱讀教學中

段玲玲

閱讀是一個綜合的過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同的閱讀達標要求。課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重，做到重難點突出。

在歷屆高考英語試題中，閱讀理解所占分數比值一直很大，所以無論是教師還是學生都很重視這一題型的訓練，但有些學生讀得也不少，但其閱讀水平卻總提不上去。學生的閱讀理解能力還有待于老師的培養和提高。本人擬就這一問題，提出一些粗淺看法，與同仁切磋，以求共同提高中學英語教學水平。

一、側重培養快速閱讀理解能力

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料以成倍提高工作效率與學習效果，因此培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生的閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時。應該采用自上而下的閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

(一)導入(Lead in)

導人環節的目的是為了做好閱讀準備，引起閱讀興趣，激發閱讀動機。設計好導人環節能有效地激發學生的學習動機，培養良好的閱讀習慣，發展閱讀技巧。常用的導入方法有：

1.背景介紹式。這種方法最適合于涉及外國文化，如歷史、地理、風俗習慣等題材的文章。進行背景介紹可以采用圖片展示，播放錄象、文字、聲音等。例如，上Great Britain and Ireland(SEFC 1B Unit 22)這一單元的閱讀課時，可以通過圖片或錄象，給學生看一些英國的名勝，如泰晤士河、大本鐘、白金漢宮、威斯敏斯特大教堂等作為導人，還可以通過世界地圖，讓學生了解英國的地理位置及其組成。上Abraham Lincoln(SEFC IA Unit 13)時，可以播放美國南北戰爭的影片或錄象作為導人。使學生對林肯生活的年代有初步的了解。

2.談論式。教材中有不少文章的話題與日常生活密切相關，如地震、火災、吸煙、颶風等。上課前組織學生談論與課文相關的話題，能激活學生頭腦中的生活體驗，以便在閱讀中建構起聯系。例如上Earthquake(SEFC 1A Unit 7)時，可以組織學生談論唐山地震。通過談論，學生對地震有了一定的感性認識，接下去的閱讀就會更容易一些了。

3.問題式。通過提問一些與文章內容有關的問題，引起學生的好奇心和求知欲，也是引入新課的很好的辦法。如上Earthquake一課時，在組織學生談論完他們所知道的地震后，可問學生這樣的問題：Do you know how earthquakes happen?Why aretheremany earthquakes n Japan?學生帶著問題去閱讀。目的性更強，興趣更濃。

二、側重培養閱讀理解綜合能力

1.速讀(Fast reading)與細讀(Careful reading)

閱讀課是為了對學生進行閱讀技巧的指導訓練。速讀是為了抓住文章的大意，細讀的目的是為了獲得具體的信息及細節，在細讀時，學生應學會在某些地方字斟句酎，有時甚至進行語法分析。

2.閱讀理解(Reading comprehension)的設計

閱讀完之后。很重要的是檢查理解情況，解決疑難問題。根據不同的文章體裁，可選擇不同的方式。常見的方法有：

判斷正誤(True or false)：難度相對較小，一般是細節性問題，適合各種體裁的文章。

表格(FOrlllS)：根據具體信息設計，特別適用于含有數據的文章。

記筆記(Note-making)：教材從高二開始在課后設計了這類題型，它有助于培養學生提煉信息的能力。

排列順序(Order)：較適合于敘事性文章，用來檢測學生把握時空的能力。

填空(Filling in Blanks)：根據文章內容補全句子或段落。

回答問題(Questions)：最常用的方式，優點是有助于培養學生的口語表達能力。

選擇(Multiple choices)：最接近考試的題型。

三、側重培養知識綜合運用能力

1.語言知識學習(Language stndY)

語言知識學習是閱讀課教學中必不可少的。學生在閱讀課中，不僅要提高閱讀理解能力，而且要學習語言知識，充實語言知識積累，為進一步發展語言能力提供基礎。實踐證明以前一味的由老師講解灌輸的方法不能充分調動學生的積極性，只是機械的記憶背誦，不能達到運用語言的目的。教師可在一定的語境中展示某一知識點，再設置不同情境讓學生模仿使用，讓學生創造性地使用。例如從課文中挑選含有知識點的句子，先對其中的旬式結構進行分析，劃出其中包含的重點短語或句式，通過反復讀甚至小組討論的方式體會歸結它們的用法，再設置不同情境讓學生模仿使用，讓學生創造性地使用以達到演練的目的。這種方法活化了語言教學，增強了趣味性，充分調動了學生的主觀能動性，培養了學生用英語思維的習慣。

2.鞏固環節

做好鞏固環節可以加深對課文的理解，使學生有機會訓練剛學的知識。一些教師認為上完了教學內容就算完成了教學任務，其實不然。知識從理解到掌握需要一個過程，沒有鞏固是不行的。

(1)復述(Retell)。讓學生用自己的話把課文的內容復述出來是進行口語訓練的常用方法。為了擴大練習面，可以讓學生先進行兩人小組(Pairwork)練習，再選擇個別學生在班上復述，為了降低難度，可以把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。

(2)填空(F.ll in blanks)。把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，可以加深對課文的理解及對重點詞、詞組的掌握。

(3)對話(dialogue)。學生以兩人小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可以加深對課文的理解，同時訓練了口語。

(4)采訪(Intervlew)。這種方法把課文內容以另一種形式再現，可以活躍課堂氣氛，發展語言運用能力，培養創造性。如在Earthquake一課中，可以假設采訪一名地震幸存者，談論地震的經過；還可以采訪一科學家，談論地震發生的原因。

(5)改寫課文(Rewrite)。訓練書面表達能力，適合作為課外作業。

閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現，不同閱讀活動階段，必須采用不同閱讀理解模式以求不同閱讀教學目標的實現。