英語創新教育應開發的三個空間

潘亞萍

提高民族創新素質已成為當代的首要任務。創新是一種旨在提高全民創新精神和實踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點，才能使我們的教育承擔起創新的使命，才能把創新教育主陣地定位于課堂，才會有讓創新教育落實到每節課的想法和具體行為。筆者認為，作為英語教師，要充分發揮創造性，以培養學生創造能力為立足點，在教學中給學生一片創新的天地，以喚起學生的創新意識，激發其創新激情，培養其創新意志。開展創新教育，應注重開發學生的三個空間。

一、學生活動的空間

傳統的課堂教學中，師道尊嚴被簡化為師者面孔的呆板、學者行為的僵化。學生上課時要正襟危坐，目不斜視；如果沒有聽懂或沒跟上記筆記，也不允許私下交談；提問需要舉手，答完后得不到老師的允許不準就座……。種種禁錮學生的做法越來越不適應教學改革的需要。充分保證和發展學生主體活動的空間既是學生生理、心理的需要，也是創新教育的基本要求。創新教育的課堂教學著力于培養學生的探索精神、思維能力和解決問題的能力，這勢必要求教師在教學過程中觀念的更新和方法的改變。我們要明確教學的根本目的是為了學生的“學”。為了使學生的“學”最終能夠擺脫教師的“教”，我們要不斷地探索具有創意的課堂教學方法。七年級英語教材下“Unit 7 What does he look like?”這一單元的教學目的主要是讓學生熟練描述人的外貌特征，培養其看圖說話的能力，培養其聽、說、讀、寫的技能。筆者認為，教師應根據教學內容采取聯系現實、激發學生表達的教學方法，要精心設計游戲環節，訓練學生用英語進行表達的能力。教師要鼓勵所有學生積極參與，促使學生跳出課本，進入現實社會，為學生創設一個表現自我的平臺；讓學生運用所學，獲得學習成就感。這與我們平時課堂教學有關，如果我們平時課堂教學中多給學生一些活動空間和時間，學生的興趣自然就會大增，創新教育才有落實的可能。由此可見，創新教育不應是一種雕刻的教育，而應滲透到每個具體的教學環節和教學行為之中。在實際工作中，教師常用限制講授時間的辦法來保證學生學習的時間，這樣做的效果并不好。首先是因為教師的講授時間常常是分散的，無法統計；其次是學生學習效率的高低并不能簡單地依學習時間長短而論。如何拓展學生活動的空間，基本做法如下：

1.盡可能保證每位學生的學習空間不被教師和其他學生擠占

課堂教學過程不再單純是教師講、學生聽。而是教師設計具有挑戰性的問題，通過情境激疑、誘思探究、遷移創新等引導學生尋找解決問題的方法；課堂教學活動不再局限于傳統的單向活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、生生之間的多邊活動；課堂教學過程不再局限于傳統的個人學習和彼此競爭，而代之以發現探究過程中師生之間和學生之間的相互交流、相互啟發、相互激勵中的互動和合作。

如七年級上冊“Unit 7 How much are these pants?”這一單元的教學目的是教學生學習服裝類單詞，使其學會詢問價格的句型，提高學生說英語的能力，鼓勵學生在實際的語境中能用英語進行簡單的購物活動。在教學過程中若將教室布置成一個小小的市場，讓學生產生一種身J臨其境的感覺，學生的參與意識會更濃，能更容易進入角色。另外，可以發動學生提供更多的服裝來布置市場，這樣購買的空間會更大些；活動的組織形式也要考慮，要能使課堂活而不亂。整個教學環節的設計應該是：為用而學，在用中學，學了就用。要充分保證每位學生的學習空間，使他們有較多的機會思考。

2.允許不同層次的學生有相對獨立的學習空間

學生在學習過程中，可以自己確定學習的方向和角度，大膽發表自己的獨立見解，不斷拓寬思維空間和活動空間，培養創新精神。在培養學生寫作能力的實驗中，我是從以下幾個方面訓練人手的：

(1)模仿寫話

當課本中出現對話和課文時，我就要求學生面向全班說一段英語，要求其事先定好發言稿，并交給我審閱，以保證其句子的準確性。內容可由少到多，由簡單到復雜。如在學習七年級上冊教材時，可要求學生能寫出三四句“Good morning，everyone!My-name is XXX，I am ClassXGradeX”。再往后學時，再往上加句子。這個階段實際上是一個模仿寫話階段，學生大多是依據課文選取其中某些語句加工而成。

(2)造句和寫短文

對課文中的重要句型和短語，我通常都要求學生靈活運用來造句，并按時抽查。有時我還利用課堂時間評出優秀句子，向全班介紹。對能力強的學生我則要求他們寫短文，使他們在盡可能短的一段話中盡量多地運用本課或本單元中的句型和短語，這樣分層次要求，學生一般都能完成。

(3)復述、改寫課文

這種做法的優點是：聽、說、讀、寫的訓練有機地結合起來，可以避免單練一項技能的片面性；學生口、眼、耳、手并用，活動多樣，穿插進行，即使訓練的內容是簡單的、重復的，學生也不會感到厭倦；學生在共同活動中互相檢查，檢查本身也是一種有用的訓練，有助于少數學生克服在全班面前講話害羞的心理，且所有學生在各項活動中也可以互相取長補短。

游戲場里，不可能讓所有孩子以同樣的方式玩同樣的玩具，學習也是同一道理。傳統教學總是要求不同品質的學生保持相同的學習進度，結果“優生無事干，吃不飽；差生干不完，吃不消”的現象時有發生，其實質就是限制了學生活動的自由。所以，我們要從培養學生自學能力的角度出發，擴展學生自我活動的空間。例如：實施多層次教學，縮短講授時間，允許部分學生(尖子生)不必圍繞教師和黑板轉。

3.不斷變化和豐富學生的學習活動空間

一場戲拍得如何與導演選擇的場景聯系密切，教學也是如此。英語學科有自身獨特的特點，我們可以借助簡筆域、實物等直觀教具，又可以借助投影、幻燈、多媒體等現代化教學手段。若多種手段適度穿插、交替，讓學生在愉快的氛圍中學習，他們定能感受到學習的“易”、“趣”、“活”，使其學科興趣、動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。對學習的空間像實驗室、社會實踐基地以及大自然等，教師備課時都應考慮進去，教師可以根據具體教學進行構思、設置。

二、學生思維的空間

心理學家阿希的實驗證明：人都有從眾心理。初中生由于思維的獨立性不強，更容易形成從眾的定勢；同時，由于親師性，學生會接受教師的“權威”和課本的“權威”，形成權威定勢。從眾定勢和權威定勢會嚴重地束縛其思維的創新，不利于其創造性思維的培養。創新性思維是創新素質的核心要素，其靈魂是創新性想象力，其表現特征是獨創性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單地就事論事。

課堂教學要不斷創設問題情境，以疑激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新問題中獲取知識、鍛煉能力、增強自信心，即在學生的頭上始終要有一個“跳一跳就能摘到的桃子”。這就要求教師提出的問題要具有層次性，要做到層層遞進；解決問題要具有啟發性，要充分發揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸的做法，絕不能把“桃

子”摘下來送到學生的手中。

如：八年級英語教材“Unit 4 How do you get to school?”這一單元中疑問詞how在“How often do you exercise?”一課中學生已經接觸過，而且在以前課堂教學中也學過。我們就可以引導學生自己做疑問詞how的用法小結，how作疑問詞時，可以構成不同的短語，在不同的句子中表達不同的含義：

1.how(指方式、方法)怎樣、怎么。例如：

-How d0 you get to school?你怎樣到校的?

I often take the train.我經常坐火車。

Do it how you carl.你能怎樣做就怎樣做好了。

2.how(指健康等情況)怎樣。例如：

-How is your mother?你媽媽身體可好?

-she is fine.她很好。

3.how many/much(指數量)多么、多少。例如：

How much miIk is there in the dass?杯子里有多少牛奶?

How many students ale there in your class?你們班有多少學生?

4.howmuch詢問價錢。例如：

How much aye tllese pants?這條褲子多少錢?

5.how old詢問年齡。例如：

How old is your sister?你妹妹多大了?

6.howfay詢問距離。例如：

Howfayisthe schoolfrom here?學校離這有多遠?

7.how long詢問時間有多久，如：How long does it take?要花費多長時間?

8.hOW often詢問頻率。例如：

How often d0 you write t。your parents?你多長時間給你父母寫一封信?

9.how soon詢問多久。例如：

How soon will he be back?他多久以后回來?

總之，拓展學生思維的空間就是要杜絕人云亦云、以優生代替差生的思維、以教師代替學生的思維等現象。此外，還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變為在學中發現疑問、解決疑問。

三、學生表現的空間

一項好的技術如果不能轉化為產品，就失去了存在的價值。同樣，在適宜的活動空間和思維空間里，學生通過自己的體驗感知外部信息并進行初步加工的創新意識，如果得不到表現，得不到認同或修改的建議，那么學生的創新能力就得不到提高，創新意識就不能強化，學生就會慢慢地失去創新的動機。因此，我們的教學要努力創造每位學生的表現空間，讓他們充分展現自己的動手操作技能，充分發表自己獨特的見解，充分展示他們精心構思的作品，如模型、標本等。

例如：七年級教材下冊“Unit l Where's the post offlee?”的教學重點及難點是對道路的問答練習。我設計了這樣一個場景：向學生展示一張地圖，假設這時“Tom向Han Mei問路，Han Mei耐心指路，最后Tom到達目的地”。在此過程中利用動畫及錄音，反復幾次，讓學生為其配音。然后用紅色曲線標記以下重點句型：

-Is there a bank near here?

-Yes there's a bank on Gentel Street.

-Where's the supermarket?

-It's next to the library.

-Is there a pay phone in the neighborhood?-Yes, it's on Bridge Street on the right.

緊接著，再讓學生反復朗讀、背誦。最后，利用重點句型設計對話，讓學生就地名和道路的不同做替換練習。

通過以上三個步驟的訓練，學生熟練掌握了道路問答，并能運用自如。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。

顯而易見，在課堂教學中，三個學習空間的開發為學生創新意識的激發及創新能力的培養提供了必要的保證，也為師生雙方關系的和諧發展提供了一條新思路。