淺談如何用課堂提問激發學生學習英語的興趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”凡有興趣的事，學生就會心甘情愿地去做。如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就會給學生帶來疲倦，沒有了學習興趣，學習就會成為學生的負擔。學生對所學學科一旦產生濃厚的興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地去學習。

提高學生學習興趣的方法有很多，而課堂提問有著特殊的效果。那如何巧妙地進行課堂提問，才能激發學生的學習興趣呢?

一、把握提問內容的趣味性

設疑的問題要能吸引學生的注意力，要引起學生感情的激奮。例如，很多學生對英語閱讀提不起興趣，主要是認為課文內容基本能理解，沒什么可學的。因此就會感到乏味和疲倦，久而久之學生的思維發展也受到阻礙。因此，教師所設計的問題應該在學生現有邏輯思維的水準下能夠“投石激浪”，換換角度，換換說法，凡問必曲，以培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。

比如，我在教仁愛版八年級上冊Unit 2 Topic 3 Section C時，就嘗試了這點，在學習對話之前，我問了一個問題:“Do you remember SARS?”“一石激起千層浪”， 學生們由于對2003年的“非典”記憶猶新，所以聽到這個問題十分興奮，紛紛議論起來，課堂氣氛一下子活躍了。

二、在課堂提問時，巧妙“激疑”是調動學生學習積極性和自覺性的有效方法之一，是學生聞一知十、舉一反三的基礎

對教師來說，課堂上不僅“提疑”，更應“激疑”，這是更高層次的教學藝術，教師只有善于“激疑”，才能使學生的認識活動產生極大動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，促進學生的思維運動。正如英國教育家愛德華所說:“教育就是教人思維。”所以， 筆者在設計課堂激疑時著眼于學生的“思”，通過課堂提問，教學生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式來激活學生的思維興趣。

三、通過提問不同層次的問題，激起每個學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過:“當學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”教師所提出的問題，對尖子生可合理“提高”，對普通生“可逐步升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲得知識營養，滿足“胃口”的需要。提問只面向幾個尖子生，表面上看起來，難題得到了解決，教學效果很好，實際上則是少數人解決了問題，他們的思維能力得到了發展，而大多數學生則處于被動地位，提不起興趣。久而久之，必然損傷了差生的積極性，使他們產生自卑心理，同時也助長了差生的懶惰思想。筆者在課堂上提問盡量照顧到所有學生，讓每個學生都有展示自我的機會。每當一個學生在全班同學面前回答對一個問題，得到老師和同學的鼓勵和肯定時，都會露出會心的微笑，內心的激動和喜悅無以言表，從而會以更加積極的態度投入到學習中去。

總之，教師課堂提問應以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，精心設計提問，從而提高課堂教學效果。好的課堂提問既有它的技巧，又有其藝術性，這兩方面的結合會使課堂教學更加多姿多采，能有效地激發學生強烈的求知欲望，使其以濃厚的興趣投入英語學習中，提高英語水平。

(唐河縣第一初級中學)