數學教學雜談

在我們的教育界中經常能聽到有關“素質教育”方面的討論，但真正能做到的卻很難，更多的是空喊的口號，如果不能及時地放開腳步去改革，只會束縛孩子們大膽創新的思想，培養出一批一批的書呆子。在職業教育中，數學課程作為一門基礎文化課，沒有中考、高考升學的壓力，在教學過程中更能真正地從“應試教育”向“素質教育”轉軌。

首先，必須改變教育觀。教育的目的是培養學生的思維能力，而不是做題的能力，考試的成績也不是衡量學生的唯一標準。在職業教學中，我們更要注重學生思維的鍛煉，只要學生在學習過程中認真地思考問題，積極地探討解決問題的方法，不論最終有沒有解決問題，對于他來說都是一種進步。學習是一個循序漸進的過程，能力是在不斷思考的過程中逐步積累的。

其次，要改變數學觀。數學不等于計算，也不等于邏輯。我們的數學太注重機械的技能要求和抽象的邏輯推理。在我們職業教學中，數學的目的不外是讓學生能在生活中運用數學的知識和技能來解決實際問題。

再次，應改革數學教材。布魯納說過:“學習的最好刺激是對教學材料的興趣。”數學教材一般都比較單調枯燥，也很抽象。如果在教材中穿插一些生活中的事例，更能引發學生學習數學的興趣與熱情。比如在講解正弦定理和余弦定理時，利用打臺球時擊球的角度和力度的計算這個例子引入，學生就會比較感興趣。再比如說講解分段函數的定義時，我們如果用童年、青年、中年、老年構成人的一生這個例子作類比，學生一下子就能理解。所以我們在教學過程中，不能成為書本的播放器照本宣科，更要豐富教材的內涵，把書本上枯燥的知識和生活中的事例相結合，使學生真正地理解所學知識并能利用它去解決生活中遇到的一些問題。

最后，我們要改革課堂。在傳統教學中，教師在教學中占據著主導地位，學生往往是被動接受的對象，因此我們要改革課堂，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為教學活動的主體。教師不能充當數學知識施舍者的角色，而應該是學生學習過程中的點撥者、引導者，使學生在積極思考探索問題的過程中逐步培養自己的數學素質。事實上，學生的數學素質是通過數學活動而得到，即學生自己通過研究、比較、建構，逐步形成自己的知識框架。常言道:“學起于思，思源于疑。”教學中若平鋪直敘地講解，只能是教師講得口干舌燥，而學生卻對此毫無興趣，因此在教學中適當地設置懸念，使學生在心理上產生疑問和要求質疑的心態，才能使之產生強烈的求知欲，激發起對數學學習的興趣，從而調動他們探索學習的積極性。另外，我認為多設計一些數學活動課，讓學生真正動起來，也是非常必要的。例如可以把一些尋求規律的問題等讓學生分同桌互說、小組討論、集體交流等形式來進行，讓那些不敢發言的學生能說出自己發自內心的話，使教師想解決各種層次不同學生心中的疑難問題這個任務輕輕松松地在各種形式的討論交流中迎刃而解。這樣，不但使學生解決了學習的任務，鍛煉了自己的能力，而且使教師順利地完成了本節課的內容。

(鹽城技師學院汽車系)