談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

摘要:在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其在教師新的教學(xué)模式、新的教學(xué)理念、新的教學(xué)策略中能夠主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;思維;培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間以及自主探究機(jī)會(huì)。因而，如何有效地挖掘現(xiàn)實(shí)生活、教材、課堂潛在的教學(xué)資源，充分發(fā)揮其教學(xué)作用，已成為我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活中，新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，這就要求我們老師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。而要想讓學(xué)生終身得到可持續(xù)發(fā)展，必須開(kāi)放觀念，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)教育中，全面提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成言必有據(jù)、一絲不茍、堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

如:在教“工程問(wèn)題”后，我們可以出一道這樣的題目:陳老師帶一些錢(qián)去買(mǎi)一套上、下兩冊(cè)的書(shū)，他帶的錢(qián)如果只買(mǎi)上冊(cè)，恰好能買(mǎi)20本，如果只買(mǎi)下冊(cè)，恰好能買(mǎi)30本，那么他帶的錢(qián)能買(mǎi)幾套這樣的書(shū)?這道題突破了常規(guī)“工程問(wèn)題”的命題方式，提高了命題的生活性。學(xué)生在思考這道題時(shí)，就能舉一反三，學(xué)以致用。又如:在進(jìn)行“年、月、日”教學(xué)后，我出了這樣一道題:爸爸出差去外地了，小明在家中一天一天地?cái)?shù)日子，等著他爸爸快點(diǎn)回來(lái)。如果兩個(gè)月后，爸爸才回來(lái)，猜猜小明一共數(shù)了多少天?這里結(jié)合實(shí)際生活，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的情況，答案也是多樣化。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又加強(qiáng)了其創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境

“自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新”是現(xiàn)代教育理念提出的學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出:“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情境，使學(xué)生在開(kāi)放之境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)校組織春游前夕，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一節(jié)“景點(diǎn)游覽計(jì)劃”數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課:六年級(jí)師生要去三個(gè)景點(diǎn)游覽，時(shí)間為8:00～16:00。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)游覽計(jì)劃，包括時(shí)間安排、所需費(fèi)用、路線等。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將從事以下活動(dòng):(1)了解有關(guān)信息，包括景點(diǎn)之間的路線圖及乘車(chē)所需時(shí)間、車(chē)型與租車(chē)費(fèi)用、同學(xué)喜愛(ài)食品和游覽時(shí)需要的物品等;(2)借助數(shù)、圖形、統(tǒng)計(jì)圖等表述有關(guān)信息;(3)計(jì)算乘車(chē)所需的總時(shí)間、每個(gè)景點(diǎn)的游覽時(shí)間、所需的總費(fèi)用、每個(gè)學(xué)生需要交納的費(fèi)用等;(4)分小組設(shè)計(jì)瀏覽計(jì)劃，并進(jìn)行交流。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)放，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，他們主動(dòng)尋找合作伙伴，主動(dòng)查詢各種資料，自主提交各種瀏覽計(jì)劃，主動(dòng)與人交流、尋求幫助，積極主動(dòng)發(fā)布、展示和推廣。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的創(chuàng)新思維過(guò)程。數(shù)學(xué)練習(xí)是一種載體，它載有思維方式、解題技巧、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)等豐富的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)情境，可以給學(xué)生提供一個(gè)充分展示個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間。由于思考的角度不同，解題的方法也不一樣，開(kāi)放式學(xué)習(xí)既溝通了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又開(kāi)闊了思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

三、創(chuàng)設(shè)交流情境

每個(gè)學(xué)生天生具有喜歡和人交往，喜歡表現(xiàn)自己的心理特征，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生提供思維摩擦、碰撞的環(huán)境，為學(xué)生搭建開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生正是由于有了變“獨(dú)自學(xué)習(xí)”為“交流合作學(xué)習(xí)”，其才會(huì)思維活躍，同學(xué)之間才會(huì)相互啟發(fā)。學(xué)生的思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中，這一過(guò)程的交替能很好地使學(xué)生的思維嚴(yán)密性、靈活性得到發(fā)展，學(xué)生思維的創(chuàng)新才會(huì)有源。因而，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造各種形式、多種目標(biāo)的交流形式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1. 一題多解的訓(xùn)練，創(chuàng)造學(xué)生交流的機(jī)會(huì)

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是學(xué)生交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。學(xué)生在交流中，通過(guò)分析、比較、優(yōu)選，發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個(gè)人的數(shù)學(xué)能力也在交流中得到發(fā)展和提高。

例如我在給學(xué)生講長(zhǎng)方體的表面時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察長(zhǎng)方體的實(shí)物，再讓學(xué)生討論，得出如下計(jì)算方法:

(1)長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+長(zhǎng)×高+高×寬+高×寬

(2)長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+高×寬×2

(3)(長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高)×2

學(xué)生能得出這些方法，說(shuō)明他們的認(rèn)識(shí)水平有差別，我引導(dǎo)學(xué)生再次討論，同學(xué)們一致認(rèn)為第三種方法最好，經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高了認(rèn)識(shí)水平，又使一些慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)交流訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更高了，邏輯思維更強(qiáng)了。

2. 突破難點(diǎn)，激起學(xué)生的交流欲望

寬松和諧的氛圍是激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的土壤。因此在創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式能充分地體現(xiàn)教學(xué)民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的空間和相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探索、合作、交流中，能夠使各自的情感、思維過(guò)程、解決問(wèn)題的能力逐步完善和發(fā)展。

在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重、難點(diǎn)處，組織學(xué)生集體合作，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)人長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒，相互啟發(fā)，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。例如，在教“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我們可以用數(shù)的組成(數(shù)的分與合)來(lái)計(jì)算。可以讓學(xué)生以同桌為一組，圍繞老師提出的問(wèn)題進(jìn)行合作、交流。例如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)4的分與合:學(xué)生通過(guò)合作交流之后，其中有一組反饋:4可分成(0、4)、(1、3)、(2、2)、(3、1)，當(dāng)老師再度問(wèn)此數(shù)有其他分與合的規(guī)律嗎?此時(shí)學(xué)生激情又高漲，并互相討論:討論之后，又有一組反饋:它可以分成(4、0)、(3、1)、(2、2)、(1、3)，我們分的數(shù)的順序恰恰與剛才那一組反饋分的數(shù)的順序相反。老師看到此場(chǎng)面、聽(tīng)到此反饋，高興地給予表?yè)P(yáng)，同學(xué)們得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

總之，數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)神秘之門(mén)的重任，有責(zé)任給學(xué)生創(chuàng)造一種實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

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(莆田市涵江區(qū)白塘鎮(zhèn)前小學(xué))