淺談小學信息技術課堂教學的情境創設

課堂教學精心創設情境，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。

一、教學情境的認識

情境能讓課堂教學更形象。情境本身是形象的，而不是抽象的。勃由揚納夫研究發現:不同情境刺激腦細胞而產生的效果不一樣;相似情境刺激而產生的效果也是相似的。比喻便是課堂教學中的情境使用。一個新的事物，講不清，就打個比方，來讓人家接受，用來比方的一定是情境。剛接觸計算機的學生，給他們講計算機工作的基本原理，他們根本無法理解。但是如果把一臺計算機比作一個人，主機是人的大腦，鍵盤等輸入設備就是人的眼睛和耳朵，顯示器、打印機等輸出設備就是人的嘴和手。當一個信息從人的眼睛或耳朵(鍵盤等)輸入進大腦(主機)后，大腦(主機)就開始分析處理工作，得出結果后，又通過嘴(顯示器等)說出來或手(打印機等)寫出來。這樣學生就會很容易地接受了。

情境能讓課堂教學更生動。勃由揚納夫認為，情境越豐富生動，知識的記憶就越牢固。學生都是喜歡聽故事的，生動的故事不但記得牢，而且講的人、聽的人，都有一種精神的興奮。因此通過情境教學，是提高教學效果的根本方法。

二、情境設計的方法

那么如何創設教學情境呢?下面就幾種常見的教學情境的設計，談談我的做法。

1. 創設導入情境

一般用于授課開始。方法以教師提問、觀察欣賞或演示操作為主。目的在于激發學生興趣，自然引入新課。如教學小學信息技術教材第2冊第9課《神秘的城堡》 一課時，我開始設計了神秘城堡的主人貼出告示，城堡要舉辦計算機繪畫大賽，邀請小朋友們參加，但是必須用智慧和高超的繪畫本領才能打開城堡的大門。跳跳知道這個消息非常高興，它要和小朋友們一起參加比賽。這個情境的設計使學生產生強烈的求知欲望，迅速進入新課的學習中。

2. 創設遞進情境

主要用于講授過程。目的是通過由淺入深、由簡到繁，使學生掌握概念方法，激勵學生自主學習和自主探求操作方法。此情境的創設要注意層次清楚，要符合解疑推理的邏輯性。如教學《神秘的城堡》一課中，在學習“任意形狀裁剪”工具時，為了激發學生主動學習自主探究，我設計了“救救小魚”的情境:一天跳跳不在家，魚缸里的兩條小魚在追逐嬉戲時，一下子蹦出魚缸，回不去了，情況十分危急，請小朋友幫助跳跳救救小魚……而要救小魚，最好的辦法就是使用“任意形狀裁剪”工具。學生通過探究，不僅救了小魚，而且還很容易得出工具的使用方法。這樣學生們自主探究學習的興趣特別高，效果特別好。

3. 創設隨機情境

這是用于講授過程，為擴大學生思路，使其能舉一反三、觸類旁通的方法。但要注意，隨機創設應緊緊圍繞教學目標。在教學如何使用自定義顏色時，我隨機設計了美術課上用調色盤調出需要的各種色彩的情境，來教學在計算機中自定義顏色。這樣，學生們輕松地學會了自定義顏色的方法。

4. 創設求異情境

在計算機中完成一個任務，往往可以有不同的方法。小學生習慣用自己選擇的顏色畫畫，不習慣用“取色工具”取用畫中的顏色。因此，教師需要從不同角度創設解決同一問題的情境，從而培養學生的資源共享理念。

5. 創設合作情境

為了培養學生的合作學習意識與能力，我們在課堂教學中，還應創設合作情境。在教學word時，我把學生分成多個小組，每組為一個小編輯部，每個小組完成一份小報，在小組里有的負責打字，有的負責排版，有的負責插圖等，學生合作得非常協調。

6. 創設強化情境

為鞏固課堂所學知識，教師可創設情境，強化知識的掌握。如教學《神秘的城堡》一課中，我設計了兩道難關，讓學生闖關打開城堡的大門:第一道關是復習“取色工具”的用法，用“取色工具”取出左邊門上的顏色，填到右門上;第二關是將打碎的城堡圖拼接完整，這是復習“任意形狀裁剪”工具的使用方法。通過這兩關后，大門就會慢慢開啟。這種鞏固知識的方法，效果非常好。

總之，小學生的思維以具體形象思維為主導方式，對許多問題的理解會習慣性地關注表面的直接的關系。同時，小學生的求知欲旺盛，好奇心強，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富，有解決問題的渴求。因此，在課堂教學中創設并合理利用問題情境適合小學生的認知特點，也是課程改革的基本理念。創設一個很好的問題情境，并且在教學中充分合理地運用，可以使課堂教學有良好的效果。

(大連花園口經濟區明陽鎮中心小學)