新課改下高中英語閱讀教學初探

閱讀是教育的核心，新的教學目標觀體現出英語教學由知識本位轉向以能力發展為本位，促進學生語言綜合技能的發展。然而傳統的閱讀教學模式制約著新形勢的英語教學。主要存在以下問題:

1.閱讀教學模式單一

在傳統的閱讀教學過程中，一般都是教師講解課文，學生聽，教師按照預先設計好的教學思路進行教學，即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”，較少結合實際充實教學內容，補充必要的英美文化背景知識等，使教學失去了很多功能性和時效性。

2. 重語言形式的分析，偏重語法教學

教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯呈列給學生，課堂缺乏生命活力和創造特性，學生的主動自主發展和主體自主思維活動被忽略，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。

3. 學生升學壓力大，學習時間緊

學生忙于應付考試，忙于完成教師布置的作業，根本沒有課外閱讀的時間，至于達到一定閱讀量的要求就更無從談起了。

針對以上問題，筆者在教學實踐中創設了以學生為主體，激發學生自主閱讀興趣，培養學生語言應用能力為目標的閱讀教學模式，旨在探求一條有效提高中學生閱讀能力的新途徑。主要采取以下方法進行嘗試:

1. 發揮學生的主體地位

陶行知先生說:“我認為好的先生不是教書，不是教學生;乃是教學生學。”所以知識的傳播，應從學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。學生能講的，要盡量讓學生講;學生能動的，要盡量讓學生動。從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力和學習主動性、自主性。

2. 建立閱讀機制，適時擴充詞匯量

教師可以根據學生水平差異、兼顧座位合理地安排，將全班學生分成若干個閱讀小組。教師精選閱讀材料，制定閱讀目標，小組之間可以互相設置閱讀問題，給出相應理解，這樣在完成了閱讀任務的同時也通過小組合作、小組學習拓展了知識。而且在不同小組之間產生的閱讀競爭，會更進一步激發學生的閱讀熱情及獲勝的渴望。

3. 延伸英語閱讀空間，激發學生興趣

閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，讓學生產生閱讀的興趣，促使其有效地獲得知識和提高閱讀能力。教師除鼓勵小組成員之間或全班同學之間閱讀資源共享外，還應選讀各種課外閱讀材料，激發并培養學生閱讀興趣。

4. 充分利用網絡、多媒體等教學手段

教師要積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學生學習和運用英語閱讀的渠道;積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。比較抽象的概念經多媒體的演示變得形象、生動了，使教學更富直觀性，教學過程更加活潑、有趣，增加學生的參與程度，使得教學是師生互動、人與電腦互動的過程，提高學生的學習主動性，激發起學生繼續學習的積極性，并同時開拓學生的閱讀視野。

總之，提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。在英語閱讀課堂教學過程中，要堅持以人為本，以“知識、技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三方面的整合”的課堂教學，指導學生搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供一個交流、合作的自主學習環境。

(安達市田家炳高級中學)