小議提高中考政治復(fù)習(xí)課實(shí)效的措施

當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)了教育體制改革和基礎(chǔ)教育課程的改革，中小學(xué)教學(xué)明確了從應(yīng)試教學(xué)中走出來，全面實(shí)施素質(zhì)教育，減負(fù)增效的教育大方向。

在此號(hào)召之下，七、八年級(jí)的很多學(xué)科都在教學(xué)、練習(xí)、反思之中融入了減負(fù)增效的做法和思想。但是九年級(jí)的復(fù)習(xí)課，尤其是枯燥、乏味的政治復(fù)習(xí)課又如何把減負(fù)增效落實(shí)到實(shí)處呢?

伴隨著班與班、校與校之間的競(jìng)爭(zhēng)，九年級(jí)的復(fù)習(xí)課無論哪門學(xué)科都離不開一本本的練習(xí)冊(cè)、一張張的講義、總也做不完的題目，似乎離開了這些就不叫復(fù)習(xí)課了，學(xué)生的書包比大人的電腦包還重，復(fù)習(xí)課儼然成了個(gè)舉步維艱的“大胖子”。面對(duì)五花八門的練習(xí)，大部分學(xué)生出現(xiàn)了消極、疲勞的表現(xiàn)，完成時(shí)往往帶著敷衍的態(tài)度，而且由于時(shí)間的限制他們經(jīng)常把各門學(xué)科在自己的心目中排了位，政治、歷史往往是最后才完成的功課，如果時(shí)間太晚就別指望他們能認(rèn)真復(fù)習(xí)、認(rèn)真做作業(yè)了，甚至還出現(xiàn)了明目張膽拒絕完成的行為，振振有詞道:“不是減負(fù)嗎?憑什么讓我們做這么多?”

面對(duì)這些，廣大的教師包括政治教師們直喊冤:“又要馬兒好，又要馬兒不吃草。又要減負(fù)，又要增效，這不是自相矛盾嗎?”其實(shí)不是不讓馬兒吃草，而是要吃好的草，要吃老師精心準(zhǔn)備的“草”，減負(fù)減的是學(xué)生的，而老師其實(shí)是增負(fù)了，要想上好復(fù)習(xí)課，教師的工作量一點(diǎn)也不比平時(shí)少。因此，要給九年級(jí)政治復(fù)習(xí)課合理地“瘦身”，就要學(xué)會(huì)減負(fù)增效的操作方法:

1. 復(fù)習(xí)有計(jì)劃

“雜亂”是因?yàn)椤盁o章”“有條”才能“不紊”。萬(wàn)事有了計(jì)劃才有前進(jìn)的方向，才可以遵照施行。

綜觀各市的政治中考試卷，基本上都是“題在書外，理在書中”，所以學(xué)生平時(shí)要多翻書，考試才能少翻書。所謂“巧婦難為無米之炊”，如果離開了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的必要記憶和理解，能力就成為無源之水，無本之末，也只能是空談、瞎談。到了考場(chǎng)對(duì)書本過于依賴，自己的腦子里什么都沒有，再要翻書肯定來不及。

根據(jù)這些情況，可以制定以二模為分界點(diǎn)，把九年級(jí)的政治復(fù)習(xí)分成兩輪的復(fù)習(xí)計(jì)劃。第一輪二模之前以學(xué)案的方式復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使其系統(tǒng)化。第二輪二模后再結(jié)合時(shí)事政治、熱點(diǎn)新聞以專題的形式復(fù)習(xí)，來提升學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。“先學(xué)會(huì)走再學(xué)跑”，這樣“跟頭”也摔得少些。

2. 課前有提問

通過提問，了解學(xué)生知識(shí)記憶的情況和欠缺的地方，從而發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解或有模糊不清的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行透徹地講解，幫助學(xué)生記憶。同時(shí)把第二天要提的問題事先告訴學(xué)生，能有效督促一部分學(xué)生回去復(fù)習(xí)。

3. 手頭有資料

到了九年級(jí)，教師手中的各種復(fù)習(xí)資料很多，一個(gè)不負(fù)責(zé)的政治老師喜歡把資料不加篩選、整理就復(fù)印發(fā)下去，而根據(jù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以備課組為單位，大家分工合作、集思廣益，自己編寫或整理的資料會(huì)更有針對(duì)性。例如之前提到的“學(xué)案”經(jīng)過備課組的商量由“對(duì)應(yīng)考點(diǎn)”“基礎(chǔ)知識(shí)”“直擊中考”三部分組成，由淺入深、層次清晰，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，比一張張?jiān)嚲砀行А?/p>

另外，根據(jù)中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合考試說明還可以編寫每一部分的提綱。二輪復(fù)習(xí)時(shí)則編寫了“2009年時(shí)事政治專題練習(xí)”，同樣由“背景材料舉例”“與教材知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”“可能出現(xiàn)的命題”三部分組成，更直觀、更形象地告訴了學(xué)生該看些什么，思考些什么。最后臨考前，還給學(xué)生準(zhǔn)備了解題思路、答題方法、關(guān)鍵詞歸類復(fù)習(xí)的資料。由于每一份資料都凝聚著備課組成員的智慧和心血，所以顯得既實(shí)用又對(duì)學(xué)生“胃口”。當(dāng)然教師們的工作量無形中增加了，但卻是真正減了學(xué)生的負(fù)，增了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

4. 作業(yè)有分層

身邊有過這樣一位年輕的老師，發(fā)給學(xué)生的卷子太多了，有兩個(gè)學(xué)生很反感，拿到卷子就揉成了一團(tuán)，老師一氣之下說:“誰(shuí)不想做的還給我，但是不要惡意損壞試卷。”結(jié)果有十幾位學(xué)生當(dāng)真把試卷還給了她，這位老師既氣憤又難堪。

其實(shí)是她給了學(xué)生“造反”的機(jī)會(huì)，應(yīng)該換一種方式。例如九年級(jí)新課結(jié)束考試前，我就告訴學(xué)生:考完以后我們所有的作業(yè)按你們的成績(jī)分層布置，哪方面欠缺的哪方面的題就多做點(diǎn)，同樣欠缺少的或者沒有什么問題的可以少做甚至不做，以后每經(jīng)過一次考試，個(gè)人的作業(yè)量就變動(dòng)一次。第一次施行，當(dāng)我告訴學(xué)生誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)這幾道可以不做，誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)那幾道可以不做，幾乎每位學(xué)生都有題可以不做時(shí)，我看到了很多人臉上滿足的神情。可以說，那些不做的題不僅是對(duì)他們某方面掌握程度的肯定，而且減少了他們的作業(yè)量，節(jié)約了他們復(fù)習(xí)的時(shí)間，不同層次的學(xué)生也從中體會(huì)到使用知識(shí)獲得成功的喜悅，使他們學(xué)習(xí)和做功課的積極性更高了。

5. 教學(xué)有實(shí)效

新課程下，學(xué)生固然是教學(xué)的主體，但教師也并不是絲毫無用的一個(gè)角色，教師的作用將更多地體現(xiàn)在思維方式與知識(shí)的導(dǎo)向性的指點(diǎn)上。復(fù)習(xí)課不主張老師講了練、練了講，但同樣也不贊成把所有的復(fù)習(xí)課時(shí)間都拋給學(xué)生，白白的浪費(fèi)。

要上好復(fù)習(xí)課，出實(shí)效，應(yīng)做到:(1)俗話說:“要想教給學(xué)生一碗水，自己必須先有一桶水。”教師在復(fù)習(xí)課中，要想幫學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，首先自己應(yīng)該清楚基本概念、基本原理和基本觀點(diǎn)，能理清教材“主線”，能掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。所以要想復(fù)習(xí)課的教學(xué)有實(shí)效，教師自己必須不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高知識(shí)素養(yǎng)，熟悉教材，熟悉歸納法、比較法、圖表法等各種構(gòu)建知識(shí)體系的方法。(2)充分利用課堂45分鐘的時(shí)間，擴(kuò)大課容量，不占用課余時(shí)間。正所謂打仗不打無準(zhǔn)備的仗，雖然不是上新課，但是每堂復(fù)習(xí)課前教師依然要認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)案、備教法……這樣肚中有貨，課堂教學(xué)才會(huì)流暢，復(fù)習(xí)課才能出實(shí)效。(3)分層教學(xué)，因材施教。“一塊地不適合種麥子或許可以種豆子，種不好豆子或許可以種瓜果，瓜果也種不好撒上些蕎麥種子或許能開花呢?”學(xué)生層次不同，在一堂復(fù)習(xí)課上沒有必要強(qiáng)迫他們做同樣的事，例如平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)很扎實(shí)的學(xué)生我允許他們課上適當(dāng)“開小差”，在講到基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以不聽。而基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)很糟糕的學(xué)生每講一道題我都會(huì)詢問他們聽懂了嗎?告訴他們這道題的理論依據(jù)在書上第幾頁(yè)，幫助他們層層剝繭。(4)讓多媒體介入到政治復(fù)習(xí)課教學(xué)中，使教學(xué)由平面走向立體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，突破時(shí)間和空間的限制，激活學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。例如很多知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、時(shí)政背景材料，通過文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、動(dòng)畫及視頻圖等表現(xiàn)出來，更能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生愉快、滿意、企盼等態(tài)度，獲得更強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，喚起學(xué)生探求真理的欲望，使之以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性、擴(kuò)散性和求異性。(5)優(yōu)選例題，給予學(xué)生分析解決問題方法的指導(dǎo)。“授生以魚，不如授生以漁”這是教育的至理名言。與其多做多練，眉毛胡子一把抓，不如把一道題從思考角度、答題方法等方面講精講透，讓學(xué)生掌握各種題型的答法就像學(xué)數(shù)學(xué)掌握了公式一樣可以舉一反三，能套用到其他題目上去。

有人說:“觀念的貧窮是一種病，觀念貧窮者墨守成規(guī)，不愿接受新事物、新思想。觀念的抽屜一向是緊鎖著的，思想的匱乏必然招致失敗的結(jié)局。”在新課程改革下，傳統(tǒng)的不斷練和講的復(fù)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，“臃腫肥胖”的復(fù)習(xí)課降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了教師授課的信心，收效甚微，上了考試的戰(zhàn)場(chǎng)必然吃“敗仗”。而反之，復(fù)習(xí)課上徹底轉(zhuǎn)變觀念，通過減負(fù)增效的方式給它合理“瘦身”，變教為導(dǎo)、變學(xué)為思，循循善誘，那么即使是原本枯燥的政治復(fù)習(xí)課也能事半功倍。

(常州市花園中學(xué))