淺談地理教學中的環(huán)保教育

環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎，環(huán)境質(zhì)量的好壞直接影響到人類的生存和生活質(zhì)量。而進入新世紀以來，由于負載了過多的人口，加上長期以來對土地、森林、水和礦產(chǎn)資源的不合理開發(fā)利用以及對生態(tài)環(huán)境缺乏必要的保護和建設，我國生態(tài)環(huán)境面臨嚴峻的形勢，環(huán)境保護己成為當今世界廣泛關注的重大問題，也是國際社會謀求合作與共同發(fā)展的主要內(nèi)容。生態(tài)環(huán)境的惡化阻礙了社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，而且將威脅到國家的環(huán)境安全。究其原因主要是由于人口素質(zhì)低，環(huán)境保護意識淡薄。而要提高人們的環(huán)境保護意識必須從學校教育做起，讓中小學生從小樹立環(huán)保意識，自覺地保護我們賴以生存的環(huán)境。地理作為一門專門研究人類社會與地理環(huán)境關系的科學，必然在學校環(huán)境教育中承擔著主要的任務。這就要求我們在地理教育中，在給學生各種知識和技能的同時，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，寓環(huán)保教育于地理教育之中，增強學生的環(huán)保意識。

地理教育中強調(diào)的“人—地關系”與環(huán)境教育中所倡導的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。我在地理教學實踐中，為培養(yǎng)學生的環(huán)保意識作了以下嘗試。

一、充分利用教材，通過課堂教學使學生獲取環(huán)保知識

新的課程標準把“學習對終身發(fā)展有用的地理，學習對生活有用的地理”作為地理教學的重點，樹立學生人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)學生關注和保護環(huán)境的意識。因此，通過地理課的教學培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，顯得十分重要。教材用文字、圖片、資料等信息，闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、起因與解決辦法，揭示人地互動發(fā)展過程中的經(jīng)驗與教訓。教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受到社會的譴責，從而明確人對自然的道德責任和義務，樹立“保護環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”“保護環(huán)境，我的責任”的新型環(huán)境道德觀念。要求學生從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

比如在講述《天氣與氣候》時，讓同學們注意“環(huán)境污染指數(shù)”這一名詞的含義，明確大氣受到污染必將影響人們的正常生活。又如講述《河流湖泊》時，讓學生查找資料說出黃河含沙量大、形成“地上河”的原因，以及“長江沿江地帶”酸雨危害形成的原因。這些教材中的環(huán)境問題，不但讓學生獲取了環(huán)保知識，而且增強了他們的環(huán)保意識。

二、通過事件讓學生認識到破壞環(huán)境的危害

科學技術突飛猛進，人類從自然界提取的資源越來越多，排放的廢棄物也與日俱增，資源消耗過大，生態(tài)破壞加劇，已使地球不堪重負，環(huán)境污染和生態(tài)破壞對人類生存和發(fā)展構(gòu)成了嚴重威脅，在地理課堂上通過時事和歷史事件問題，適時的滲透在地理教學中，能使學生進一步了解環(huán)境破壞對人類生存的影響。如:黃土高原的水土流失、西北地區(qū)的荒漠化、巴西熱帶雨林的危機、20世紀發(fā)生的洛杉磯光化學煙霧事件、切爾諾貝利核電站泄漏事件等。在地理課上通過這些事件的滲透教學，讓學生學會用地理知識分析、評價這些事件的形成、演變過程與對策，從而使學生了解環(huán)境污染給人類帶來的沉痛教訓，提高學生對環(huán)境問題的關注，激發(fā)學生強烈的從我做起、從身邊做起的環(huán)保欲望。

三、通過各種實踐活動，將環(huán)保知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識

環(huán)境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現(xiàn)出來。如果沒有接觸過協(xié)調(diào)環(huán)境關系有關的活動，那么，熱愛環(huán)境、保護環(huán)境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯(lián)系實際，加強環(huán)境教育。

1. 把地理知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來

如在學習《水資源》這一節(jié)時，要求學生根據(jù)自己家的用水情況作記錄，查找資料說明我國現(xiàn)階段的水資源狀況。并在班里討論、交流可行有效的家庭節(jié)水方法。學生的熱情行為不但相互影響而且還能滲透到各個家庭，從而達到教育家長的目的。讓每個了解環(huán)境問題的人意識到只要注意環(huán)保，我們隨時都可以作出貢獻。

2. 結(jié)合參觀訪問，增加感性知識，深化理性知識的學習

如在學習《土地資源》后，帶領學生到新城區(qū)(建立在幾座小山上)考察，參觀新城區(qū)的規(guī)劃，讓學生認識到“珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地”這一基本國策的真正內(nèi)涵。

3. 通過地理教學培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，還可以結(jié)合環(huán)保紀念日，讓學生參與環(huán)保實踐，提高環(huán)保意識

結(jié)合每年的3月12日植樹節(jié)、4月22日地球日、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日、6月17日世界防治荒漠化和干旱日、9月16日國際保護臭氧層日、10月6日世界糧食日等，組織學生開展豐富多彩的紀念活動，讓學生主動參與環(huán)保活動，如走上街頭進行宣傳環(huán)保知識、舉辦環(huán)保專題講座、舉辦環(huán)保知識競賽、征文競賽、舉辦環(huán)保繪畫比賽、植樹造林、清除白色污染等，通過這些環(huán)境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環(huán)境知識，陶冶情操，樹立良好的環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的環(huán)保行為，自覺投身到環(huán)境保護的行列中去，促進人與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。

四、師生互動——積極開展地理環(huán)保研究性學習

環(huán)保教育一方面需要把課內(nèi)的教學內(nèi)容和課外的實踐活動結(jié)合起來;另一方面又需要教師和學生相互配合，形成彼此互動的局面。教師是研究者和組織者，學生則是主體發(fā)揮者和創(chuàng)造者。學生在獲得了一些必要的環(huán)境科學知識后，教師應有意識地創(chuàng)設情境，引導學生考察、觀察，啟發(fā)學生聯(lián)系身邊的所見所聞，尋找課題，開展環(huán)保研究性學習活動，培養(yǎng)他們的觀察力。如學習“西氣東輸”后，可讓學生討論“生態(tài)效益和經(jīng)濟效益的雙贏”是怎樣體現(xiàn)的。同時，將環(huán)境教育深入到各個學科，深入到學校教育的各個領域，與熱愛祖國、熱愛學校的教育相結(jié)合，對學生從小形成法制觀念，養(yǎng)成遵紀守法的文明行為，也能起到不可估量的作用。并且這本身就體現(xiàn)著對“經(jīng)濟發(fā)展既能滿足人類當前的需要，又對子孫后代的生活環(huán)境不構(gòu)成危害”的可持續(xù)發(fā)展思想。

總之，地理學科所具有的特殊性和研究對象，使它在培養(yǎng)學生環(huán)保意識教育中具有其他學科無法代替的優(yōu)勢，在當前學校環(huán)保教育普遍展開之時，我們地理教師應該責無旁貸，積極投身，盡已之長為環(huán)保教育作出力所能及的貢獻。

(平頂山市衛(wèi)東區(qū)教師培訓中心)