淺議激勵機制在班級管理中的效應

運用激勵機制，是做好班級管理工作的有效辦法之一。管理學認為，通過激勵機制管理班級，可以巧妙地給學生造成一種興奮的心態和強烈的氛圍，從而誘發其內部“能源”，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性和創造性，提高班級管理的效果。據教育學、心理學研究表明:激勵的發生、發展具有一個心理變化過程，即需要未滿足、滿足需要的對策、行為與績效、績效評價等環節組成。運用激勵機制，要求教師從充分研究和分析學生需要這一環節出發，采取行之有效的措施和手段，激發學生的自覺行動，使之養成良好的行為習慣，激發他們成功的欲望，增強他們成功的信心。那么激勵機制究竟有哪些?筆者認為，主要包括情感、目標、角色、典型等內容。下面擬就此問題談點看法。

一、情感激勵

情感是個體對客觀事物所持態度的體驗，是對客觀事物與人的需要之間的關系的反映。情感不僅具有動力功能，具有激勵作用，而且具有感染性，情感激勵就是通過建立良好的師生關系，讓教師積極豐富的情感去感染學生，當學生從教師那里感受到情誼時，就會得到精神上的滿足，從而產生努力進取、發奮向上的力量。首先，教師要關心、熱愛每一位學生。俗語說，管人要管心，而管心首先要關心，因此教師要關心、愛護每一位學生，關心他們的生活、學習，了解他們的疾苦并及時地給予幫助。“沒有學生心靈的喚醒，沒有學生精神的參與，就沒有真正的教育。”教師只有對學生傾注了愛的暖流，使學生產生了情感共鳴時，學生才能處于接受教育的良好的心理狀態，樂意接受教師的要求和教誨。其次，在關心愛護學生的同時，要做學生的知心朋友。我在班級曾搞過這樣一項問卷調查:你最喜歡的班主任是慈母型還是朋友型?結果90%的學生回答是朋友型。職業高中的學生，正處于青春發育期，心理上存在著明顯的閉鎖性，作為教師，尤其是中青年教師，要針對學生的特點，設法接近他們，了解他們，如一起參加文體活動，一起參加郊游，做他們的忠實聽眾等，讓學生把教師當成他們的知心朋友，有事愿意同你商量，從而使教師可以更真實地了解學生的內心世界，接受你的建議。第三，教師對犯錯誤的學生要持寬容的態度。“人非圣賢，孰能無過”，對犯錯誤的學生教師要堅持正面教育的原則，避免諷刺、挖苦與打擊，尊重學生的自尊心，給犯錯誤的學生以改正錯誤的機會。所以，只要教師擺正心態，把全身心的愛獻給學生，一定能收到良好的效果。

二、目標激勵

沒有目標，就等于沒有管理，班級只有實行目標管理，使學生在目標實現過程中滿足自己的需要，這樣才能通過滿足需要的這一環節來激發學生的自覺行動。目標作為一種誘引，具有引發、導向和激勵的作用。班級工作涉及面廣，內容復雜，為了便于操作，應制定出四方面的管理目標，并對學生個人進行量化考核。

1. 組織紀律方面

自覺遵守職業高中學生行為規范和學校有關紀律規定，爭得流動紅旗，并定出每學期流動紅旗獲得的最低數和奮斗目標。個人考核辦法按照學校制定的班級管理辦法執行，違反紀律者從個人考核成績中減去相應分數。

2. 學習方面

認真學習文化知識和專業知識，努力提高學習成績和實際操作水平。具體考核辦法是:以75分為基礎，平均成績每超過10分，考核成績增加2分，每有一科不及格，將減去5分。

3. 體育方面

積極參加體育鍛煉，努力達到體育鍛煉標準，如有一項未達標，將從考核成績中減去5分。

4. 活動方面

積極參加學校和班級舉行的各項活動，在活動中表現突出，為班級贏得榮譽者，根據成績大小給予加分獎勵。如演講、書法、五筆打字、文藝比賽、運動會等，根據所得名次加1～3分;學雷鋒做好事表現突出者，酌情加1～5分。

運用目標激勵，采用量化考核辦法，培養了學生的自我約束能力，提高了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的集體榮譽感，增強了班集體的凝聚力。但是在運用過程中要注意科學性、合理性和可測性，使目標真正成為調動學生積極性的激勵手段，讓學生跳一跳就能夠得著，避免出現不需要努力就能實現目標和“望洋興嘆”兩種傾向。同時在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標;另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，從而更好地發揮目標激勵的作用。

三、角色激勵

每個人都有自尊心，高中階段的學生更是具有強烈的自尊心，所以很希望得到同齡人的尊重，如果運用好角色激勵，不僅能滿足學生的表現欲望，而且能喚起學生的自尊心，更能增強學生的責任感、使命感和榮譽感。根據學生具有爭強好勝和強烈的表現欲的心理特征，教師對學生委以重任，能使其在滿足表現欲的同時，激發他們的自覺行動。例如，在一學期內給每一位學生一次換角色的機會，把教師領導、班干部管理變為值周班長制，讓每位學生都有機會做一次班長，制訂計劃，提出要求，付諸實施并認真檢查，最后對本周學生表現情況和自身工作情況作出總結。班主任老師要勤于指導，除了結合學校的周評比結果作出總結外，還應對值周班長的工作作出全面的評價。做好的給予表揚，失誤的讓他們從中吸取教訓，變成今后學習和工作的動力。運用角色激勵法，可以為每個學生提供展示的舞臺，從中鍛煉、發現、考察班干部苗子，更重要的是還可以強化自省意識和竟爭意識，促使每個學生自發地進行換位思考，產生“我能行”的自信心，體會到成功的喜悅，從而激發他們的進取心和積極性，推動他們的學習熱情，使管理者在幫助教育別人的同時，也約束了自己的行為，使學生體會到管理工作的難度，真正認識到遵守紀律的重要性，增強了自律意識。

四、典型激勵

典型激勵就是用一種典型人物的行為，來激發人們的情感，引發人們的“內省”與共鳴，從而起到強烈的示范作用，來引導人們的行動。它比空洞的說教更有說服力和號召力，也更具有生動性和鮮明性，容易引起人們感情上的共鳴，給人以鼓舞、教育和鞭策，激起人們摹仿和追趕的愿望。學生由于認知的好奇性及形象性，所以接受新生事物快，模仿事物也快。一些具體真切的人和事，尤其是發生在身邊的典型事例，常會在他們心靈深處留下難以磨滅的印象，從而形成一種自我激勵的動力。為了發現先進，樹立典型，班主任老師可在班內展開“班級之最”評比學習活動，采用民議的方法，評選出如下“之最”:最關心班級的人;最關心他人的人;最守紀律的人;學習最認真的人。每月評選一次，并組織學生討論，號召向大家向先進典型學習。這樣，學生從中認識到自己的長處和不足，產生“我也行”的向上的熱情，久而久之，就會使學生逐漸從學習模仿過渡到自己需要的精神狀態，產生一種執著的動力，從而達到自我教育的目的。在進行典型激勵時要注意以下問題:首先教師作為教學工作的組織者、領導者，其一言一行無時不對學生產生潛移默化的感染熏陶，因此每個教師應提高自身素質、愛生敬業，使學生從老師身上看到什么是“認真”“誠實”和“進取”，并以此去感染學生;其次要實事求是地宣傳榜樣的先進事跡，激發學生學習和趕超榜樣的動機;第三是要引導學生辯證地看待榜樣，防止機械的、形式主義的模仿;最后還要關心榜樣的成長，使之不斷提高、進步。

總之，班級的管理，實質上是學生的自我管理。運用激勵機制，可將教師的要求變為學生的自覺行動，可使學生的學習變被動為主動，變“要我學”為“我要學”的自主過程，實現學生的自我管理，提高班集體的凝聚力，形成良好的班風，進而獲得在班級管理上的最佳效應。

(莊河市職業教育中心)