數學探究性教學初探

探究性教學是以探究為主的教學，就是指教學過程中，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習與合作討論為前提，以新課程教材為基本探究內容，為學生提供自由表達、質疑、探索、討論問題的機會。學生通過個人的自主探究、集體的合作探究與交流，養成動手動腦的學習習慣，激發學習數學的濃厚興趣和求知欲望。使他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，開發智力，培養能力。使學生嘗到學習數學的甜頭和樂趣，覺得學習數學并不是枯燥無味，深奧難測，而是其樂無窮，易懂好學。這也是新課程標準的基本點和出發點。

數學教學的根本目的不僅僅是在于獲得和驗證真知，更主要的是為了在一定知識經驗基礎之上建構學生主體的新的認知活動結構和實踐行為能力。數學探究性教學更多的是強調探究過程對學生個體發展的重要意義。因此，數學“探究”性教學重點是通過探究活動，讓學生全身心地投入到學習活動中來，使學生通過實踐、探索、驗證來獲得數學知識。

在課堂教學中開展“探究性”教學應注意以下幾個方面:

1. 教師應提出符合學生心理特征的探究性問題

問題的提出是非常重要的，它往往比解決問題更重要，特別是提出探索性問題。陶行知先生說過:“發明千千萬萬，起點是一問。”恰當地提出具有探究性、啟發性、挑戰性的問題，能激發學生的學習興趣和學習的動機與好奇心，引導學生用眼觀察，動手實踐，用腦思考，培養學生的求知欲和探索欲，調動學生思維活動的積極性、自覺性，從而激發學生創造思維的火花。

2. 指導學生解決疑難問題，增強學生探究新知的信心與決心

在學生自主探究的基礎上，對學生不理解或解決不了的疑難問題，教師應適時指導，個別解決或集中解決。在解決學生疑難問題之前，應讓學生簡要表述各自在探究過程中存在的疑點和難點，教師不宜過早解釋或指出答案，應綜合學生的提問，提出探究的方法和過程，然后，再讓學生自己探究或合作探究，尋求規律，得出正確的探究方法和結論。

3. 加強操作訓練，提高學生探究能力

當前由于種種原因，一些教師不敢或不愿意放手讓學生動手操作，而是自己包辦了整個實驗的演示過程。老師在上面辛辛苦苦地做，要求學生在下面認真地看，看了之后再說結論。這樣做既不利于培養學生的參與意識，也不利于培養學生的動手能力，倒不如讓學生自己動手做。數學教育的發展，要用具體和半具體的材料，通過一些操作活動掌握抽象的數學概念，培養學生探索問題的能力，從以教為主轉向以學為主。因此，教師要精心設計教案，努力做倒精講多練，多給學生自主參與探索的時間和空間，從而更好地培養他們的創新意識。

4. 課堂教學注重創設問題情境，強化學生的問題意識

精心設計問題情境，引導學生將客觀的知識轉化為主觀的知識。在新課堂教學中，教師要巧妙設趣布疑，把學生置身于研究數學問題的氛圍之中，激起學生學習數學的興趣。例如我在七年級數學的教學中，一開始我就讓學生參加猜謎游戲:把你的年齡數乘2然后再減去5，把結果告訴我，我能猜出你的年齡，然后請一位學生報出得數，教師立即猜該學生的年齡。連猜數人，每猜必中，學生感到驚奇，急于想了解其中的道理，學生學習的興趣就激發起來了。并且有意識地通過提問學生，為學生質疑問難作出示范，精心安排提問的角度，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，激發學生的探究欲望，給學生提供學習的目標和思維的空間;同時，能誘發學生自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望，去自主探究、合作、學習，從而取得良好的教學效果。

總之，數學探究性教學，能培養學生的創新思維和實踐能力，能激發學生的學習興趣與求知的欲望。學生只有在不斷地探索新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展。探究性教學，是實施素質教育的內在要求。在探究性教學過程中，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，在教學中教師不能把學生視為接受知識的機器，而應把學生視為具有思考能力、探索能力且與教師平等的學習主體，使學生養成愛學、愿學、樂學的好習慣。只有這樣，學生創新思維的火花才能不斷迸發，學生的潛能才能得到很好地開發。

(大城縣大廣安中學)